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一、內外結合，鞏固創新支柱“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

思維的第一支柱：大腦；第二支柱：社會生活；第三支柱：知識；第四支柱：個性。（《思維的拓展》）在語文教學中我們可以加強鞏固社會生活和知識這兩大支柱，拓寬創新的空間。首先，教師應創造機會讓學生接觸各種社會活動。學生創新意識和創造性思維的培養僅立足于課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來，使學生獲得創新的源泉。因此，語文教師務必創造條件，讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會。如可以開展組織學生參觀游覽、參與交通管理、到社區勞動、以小記者的身份采訪和參加社會調查等實踐活動。這些活動的開展，可以開闊學生的視野、豐富學生的閱歷、激發學生創新的欲望、拓寬學生創新的空間。其次，要鼓勵學生進行課外閱讀。進行課外閱讀最重要的是激發學生閱讀的興趣。可以利用現代化教學手段展示與書本內容相關的知識，拓寬學生的視野；也可將由國內外的名著改編成的電影播放給學生看，推薦他們利用課外時間觀看由四大名著改編的電視劇，來激發他們對課外閱讀的興趣，由被動閱讀變為主動閱讀。當學生有了閱讀的愿望后，老師指導閱讀內容，推薦中學生課外閱讀名著。一般每冊教材中都會有一部名著推薦，教師可指導學生按照一定進度閱讀，讓豐富的知識做基石，使得創新的支柱更加牢固。

二、課堂訓練，提高創新能力

1．發散創新訓練

每個事物都會有不同的層面，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，所以無論哪一種事物或現象都可以是仁者見仁，智者見智，無論從哪個角度出發都可以挖掘出新意。教師可以通過訓練學生從不同角度去觀察分析事物和現象，來提高他們的創新能力。筆者曾經在課上出示了這樣一則材料，讓學生自由討論，講講自己的看法：材料：一株牽?；ɡp繞在一棵大樹上生長著，它上面開滿了嬌艷欲滴的花，一直延伸到大樹的最頂端。學生思維異?；钴S，討論的結果有：角度一：因為不能自立，所以只好依附在他人身上。角度二：無論多艱難，只要有一點可能，就不停地攀登。角度三：善于借助外物，所以總高出外物一截。角度四：過強的依賴性使它總是按照別人指導的方向前進。角度五：無論攀登到什么高度，根還扎在土里，因此能開出美麗的花。角度六：太善良、太包容別人，最終被別人奪走了原本屬于自己的天空。角度七：互相幫助，一方得到了裝扮，一方得以站得更高?！@樣就訓練了學生的發散性思維能力。思維發散能力是從流暢性、變通性和獨特性三方面來衡量的（《思維的拓展》）。從流暢性的要求入手，有助于培養思維發散的速度和質量。有了數量上的表現，就可以向多向思考方面過渡，培養變通性。有了善于變通作為基礎，才會有奇思妙想涌現，才能提出新穎、獨特的觀點、方法、構思等。在發散思維訓練的過程中，訓練步驟應由易到難，先求流暢性，再求變通性，然后求創新，最終提高創新能力。

2．求異創新訓練

所謂“求異”即打破常規，就是關注現象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別的一種構思方法。在寫作上，清代劉熙載在《藝概•詩》中提出“反彈琵琶”就屬于這種求異范疇?！扒螽悺钡奶卣?，一是對人們認為是完美無缺定論持懷疑態度；二是打破思維程序，其具體表現為“富有創造性———思路不落套，善于標新立異、獨辟蹊徑；富有多向性———思路寬闊輻射，善于多方面求索，別具一格；富于靈活性———思路活潑多變，善于聯想推導，隨機應變?！蓖ㄟ^“求異”可以達到創新的目的。在平時的語文課堂教學中，經常給出一系列眾所周知的古代的故事、俗語、警句、諺語等，對這些經過長期實踐已經形成固定觀點傾向的材料，教師可引導學生聯系飛速發展的社會現實，從相反的角度去重新審視這些傳統的觀點，給出自己的看法還可以經常舉出一些當今社會上大家都比較認同的觀點讓學生談談自己的看法，這時往往學生會提出自己不同的看法，對大家都認同的看法提出質疑，在質疑中提高自己的創新能力。還可以通過辯論的形式讓學生分成正反兩方來論證自己的觀點，充分訓練學生的求異思維，以達到創新的目的。有目的地進行這樣的發散和求異訓練，循序漸進，日積月累，你會發現學生已經不再滿足于別人灌輸給他的東西，當遇到無論是書本上的問題還是現實生活中的問題時都會獨立思考，提出自己獨到的見解和解決方法。

三、總結

綜上，筆者認為，要培養具有創新意識的學生，首先教師自身必須具有創新意識和能力。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式的教育，培養學生的創新能力，鼓勵學生勇敢探索。這是一個教師和學生共同進步的過程。只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能嘗試適應新時展和學生需求的創新課堂來激發學生創新的激情，充分挖掘出學生創造的潛能，從而培養學生的創新思維能力。

作者：朱國琴單位：揚州市湯汪中學