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一、創(chuàng)設(shè)語境開口朗讀

“閱讀”重在“讀”，但在實(shí)際教學(xué)中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會(huì)省略讀的步驟，直接開始講解，在學(xué)生尚未接觸作品時(shí)就給出了教師的評判，切斷了學(xué)生獨(dú)立思考、理解文本的過程。實(shí)際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學(xué)生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進(jìn)一步說，在講課過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀某些關(guān)鍵的句子或段落，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀存在以下現(xiàn)象：如不愿在課堂上讀書，讀書時(shí)放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習(xí)慣阻礙了學(xué)生對文本的理解，教師對此進(jìn)行糾正最直接有效的方法即為創(chuàng)設(shè)一定的語境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，朗讀最重要的基礎(chǔ)是對文本內(nèi)涵的理解。要正確理解文本內(nèi)涵，就要幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現(xiàn)這種情感。總之，在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，并做出相應(yīng)的安排與指導(dǎo)；同時(shí)對朗讀的形式、重點(diǎn)等，也需要根據(jù)文本的不同做好充分的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

入選中學(xué)語文教材的小說閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答過程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問題，通過一個(gè)個(gè)問題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設(shè)計(jì)及提問的方法。如第一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾荆缰魅斯拇_定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對文本的思想有所了解，接下來教師可進(jìn)一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節(jié)的高潮，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對小說情節(jié)、寫作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問題的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問過程中進(jìn)行。如上文教師提問“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。

三、動(dòng)筆寫作加深理解

閱讀教學(xué)不應(yīng)該只停留在口頭表達(dá)能力和思辨能力的訓(xùn)練上，更應(yīng)該借此對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫作技巧和表達(dá)手法，做好對文本中精彩語段的積累和欣賞，并在寫作中積極嘗試運(yùn)用，逐步提高自己的寫作水平。方式有改寫、仿寫、續(xù)寫等，教師可根據(jù)實(shí)際情況分別嘗試，力求在多樣化的訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫作水平。仍以《我的叔叔于勒》為例，可以多種形式將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中。如學(xué)完課文后，教師布置學(xué)生思考：“讀完小說，同學(xué)們對小說中的人物有什么想說的話？老師讀完以后，想告訴菲利普夫婦，世間最珍貴的莫過于親情，希望你們能珍惜親情，不要被金錢蒙蔽了雙眼。大家可以結(jié)合自己的閱讀感受，寫一寫想對文中人物說的話，也可以寫給作者莫泊桑。”這一訓(xùn)練方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生尋找表達(dá)空間。還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫小說：如果于勒后來又發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦再遇到于勒時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？為什么于勒在船上那么久都沒有發(fā)現(xiàn)菲利普一家？是真的沒有注意到，還是于勒不愿與哥哥一家相認(rèn)？請從于勒的角度對故事進(jìn)行重寫。這必然要求學(xué)生細(xì)讀文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，從而使學(xué)生有效地完成對本課的復(fù)習(xí)。初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，小說閱讀教學(xué)的方法多種多樣，還有待廣大教師細(xì)心探索，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的小說閱讀能力。

作者：陳祖利單位：樂清市仙溪鎮(zhèn)中學(xué)