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閱讀和作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，作文題占據(jù)一張?jiān)嚲?/3的分?jǐn)?shù)值，尤其被教師重視。有不少學(xué)生面對(duì)作文時(shí)會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，由于寫不好作文而害怕寫作文、討厭寫作文，以致惡性循環(huán)。如何切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力是每位語(yǔ)文教師都會(huì)思考的問(wèn)題。作文能力就是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者總結(jié)出“三步走”法，分別從學(xué)著模仿、多加練習(xí)、升華想象攻克作文教學(xué)難關(guān)。

1．以讀促寫模仿創(chuàng)新

葉圣陶說(shuō):“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。”在初中階段循序漸進(jìn)地實(shí)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受，更是符合初中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，有利于提高寫作水平。在小學(xué)階段的作文大多數(shù)是具體、形象的記敘文，而初中則要向抽象思維過(guò)渡，沒(méi)有示范，這往往會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)措。對(duì)優(yōu)美之處進(jìn)行仿寫，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技巧、各類句式以及修辭手法等。例如筆者在講到《從百草園到三味書屋》一文，井然有序地從不同角度對(duì)百草園景物的顏色、滋味、動(dòng)作、聲音等進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有效引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微觀察、組織語(yǔ)言。同時(shí)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的好的句式進(jìn)行具體講解，再讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)品味，然后要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際仿寫。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式，不僅句式結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)言流暢優(yōu)美，而且語(yǔ)句中包含比喻、排比、擬人等多種修辭手法。筆者充分掌握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用高分手段，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。哪怕是小到一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)都要予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到成功感，學(xué)生才不會(huì)懼怕作文、討厭作文，慢慢地學(xué)生便會(huì)接受作文、喜歡上作文。

2．多寫多練注意積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，有效提高學(xué)生寫作能力，就必須增加學(xué)生的積累。如果沒(méi)有絕對(duì)的素材積累，學(xué)生也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”;即便是能寫幾句也是東拉西扯，像“擠牙膏”一樣擠出一篇文章，這樣的文章往往缺少靈魂、呆板，沒(méi)有縝密的結(jié)構(gòu)和中心思想。只有做到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，才能夠“筆力千鈞任彌張”。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。①收集名人名事。有針對(duì)性讓學(xué)生閱讀名人傳記，對(duì)典型內(nèi)容要多多記憶、多寫多練、活學(xué)活用。②積累精美語(yǔ)段。優(yōu)美的語(yǔ)句是學(xué)生借鑒的首選，尤其是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。對(duì)于一篇文章，開(kāi)頭就如同一篇好的序言，成功的開(kāi)頭才能吸引讀者往下閱讀的興趣。③借鑒寫作技巧。如何將零碎的材料根據(jù)寫作要求，組合成一篇嶄新的文學(xué)作品，這就需要學(xué)生的寫作技巧。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的、反復(fù)的練習(xí)，慢慢地形成屬于自己的風(fēng)格，完成知識(shí)的消化與吸收。④豐富學(xué)生生活。有了豐富的生活經(jīng)歷，才能對(duì)人生、社會(huì)有一定的感悟，才能更好地寫出自己的情感，為文章注入靈魂。比如一次春游、一次趣味賽、一次夏令營(yíng)都是很好的嘗試。走出課堂、走向自然、走向社會(huì)，讓學(xué)生在更廣闊的空間體會(huì)，然后自主命題，隨性創(chuàng)作，才能寫出富有思想的文章，才是真正的好文章。

3．拓展想象創(chuàng)意寫作

在作文教學(xué)中時(shí)常涉及“真實(shí)”，可是“真實(shí)”到了學(xué)生手里就變成了“復(fù)制”。部分原因是教師對(duì)“真實(shí)”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，他們只鼓勵(lì)學(xué)生流露真情、說(shuō)真話，而對(duì)學(xué)生稚嫩的思維和神奇的想象力進(jìn)行約束，學(xué)生的作文大多沒(méi)有想象力、品淡無(wú)味。譬如學(xué)生在描述父母時(shí)，最常用的就是“父母冒雨為自己送東西、接自己下課”等;描寫教師時(shí)都是“教師在挑燈備課、修改作業(yè)”等。“今天在實(shí)踐中證明的東西，就是過(guò)去在想象中存在的東西。”有想象，才能創(chuàng)新，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在作文中充分發(fā)揮自己的想象力。正如新概念作文，參賽者往往可以在身邊點(diǎn)滴的校園生活、家庭生活中發(fā)揮想象力，感悟人生哲理，讓語(yǔ)文學(xué)科充滿崇高的理想情操，充滿創(chuàng)造力和想象力。如新概念作文《頭發(fā)》，韓寒可以就頭發(fā)這一稀疏平常的事物感悟出潮流，再由潮流進(jìn)一步升華為感悟:“看來(lái)潮流是只能等不能追的，這和在火車站等候火車是一個(gè)道理，乖乖留在站上，總會(huì)有車來(lái)，至于剛開(kāi)走的車，我們泛泛之輩是追不上的。”貝費(fèi)里奇曾說(shuō)過(guò):“獨(dú)創(chuàng)常常在于兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或想象之間的聯(lián)系或相似點(diǎn)。”想象力是推陳出新的先決條件，因此，教師要在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。筆者認(rèn)為不妨鼓勵(lì)學(xué)生寫寫小說(shuō)、散文之類，多角度、多側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生。作文教學(xué)是一件復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。教師在作文教學(xué)中首先要考慮學(xué)生的過(guò)渡期，讓學(xué)生不再害怕、討厭作文，在接受之余再慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣，廣泛閱讀、多加積累、多寫多練以達(dá)到創(chuàng)意性升華。