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從兒時(shí)聽大人講故事，到小學(xué)一年級(jí)起跟著老師識(shí)字，再到中學(xué)、大學(xué)讀文學(xué)作品，寫作文、寫讀書筆記。語文教育伴隨我們成長(zhǎng)。那么，走出語文課堂，丟開書本，學(xué)了那么多年語文，它到底帶給我們什么？我們從中受到了什么教育？?jī)?nèi)在積淀于我們生命里的，外在體現(xiàn)于我們言行舉止的有些什么呢？西方一位才子謂之教育：“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育”，剩下什么呢？我想不外乎是積淀于我們的氣質(zhì)、性格、處世方式與行為習(xí)慣中的那些東西。質(zhì)言之，教育要將文明積淀成性格，實(shí)現(xiàn)對(duì)人作為精神的存在的內(nèi)在關(guān)照；教育要將知識(shí)個(gè)性化，轉(zhuǎn)化成人的系列品質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的終極關(guān)懷，以提升人的生命質(zhì)量。語文教育也是如此。但綜觀我們的語文教育現(xiàn)狀，種種不容樂觀的現(xiàn)象令人擔(dān)憂：孩子們真要是忘了所學(xué)的知識(shí)，他們還有什么？有的人身上明顯地可見其淺薄和人格的蒼白。這些難道是我們語文教育的價(jià)值取向嗎？不，我們呼喚對(duì)人的教育，真正成就一個(gè)人。傳統(tǒng)教育太重于語文學(xué)科工具性的強(qiáng)調(diào)，一味地灌給學(xué)生語文知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的內(nèi)在關(guān)照，這確乎是個(gè)嚴(yán)峻的問題，它關(guān)乎我們語文教育最終的價(jià)值認(rèn)定，關(guān)乎學(xué)生一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，是一個(gè)教育能否實(shí)現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷的問題。本文結(jié)合素質(zhì)教育理念，仔細(xì)解讀語文學(xué)科性質(zhì)，關(guān)照當(dāng)今語文教育現(xiàn)狀，受“教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值引導(dǎo)和個(gè)體的自主建構(gòu)相統(tǒng)一”理論的智慧啟迪，提出語文教育以人為本，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的終極關(guān)懷的教育理想，以期提升語文教育人文性的品質(zhì)，探索真正育人的語文教育之路。

就我個(gè)人的成長(zhǎng)而言，從小到大不曾離開過語文。從小時(shí)候聽爺爺奶奶講故事，到進(jìn)小學(xué)一年級(jí)跟著老師學(xué)生字，二年級(jí)就開始幫助村里人寫信讀信，再到中學(xué)課堂里那似乎永遠(yuǎn)也寫不完的筆記，師范學(xué)校里啃的名著，自學(xué)考試攻讀專業(yè)課……語文伴著我成長(zhǎng)。可我真的感到自己在長(zhǎng)大，一天天變得有點(diǎn)兒高尚起來，也試著去關(guān)心我周圍那些有著同樣命運(yùn)的人，卻似乎是源于自考，源于我強(qiáng)烈的求知欲望下讀的那些個(gè)書刊雜志：《讀者》、《隨感》、《沖破人生的冰河》（劉墉的小品文）。反思我所接受的語文教育，我所得到最多的是哪個(gè)作家原名什么，什么朝代的人，有些什么集子，他的作品一般都反映什么，哪個(gè)古語詞怎么用……我真正感到快意的共鳴，覺得自己也愿意主動(dòng)那樣去做，要有所追求，有所執(zhí)著，大多源自課外。能夠說我的老師是失敗的嗎？大都如此啊！至少我可以借助于我學(xué)的生字去讀許多書。我是聽話的孩子，勉強(qiáng)還能夠自己去學(xué)，可其他還有些呢？提出這些問題并非為了責(zé)怨誰，而是因?yàn)槲叶褚彩且晃徽Z文老師了，看到我周圍的那些孩子的淺薄和人格的蒼白，真是很擔(dān)憂。有一次，和一個(gè)上初三的孩子一起看電視歌手大賽，我建議他記下一些優(yōu)美的歌詞，以在自己的作文中借鑒運(yùn)用，他回答我說：“我不知道哪句好，記哪句”，我無話可說。本著對(duì)教育的忠誠(chéng)，必須反思，以擁有一份理性的成熟，成就教育可期待的未來。

那語文教育到底路在何方？

是為了應(yīng)付考試，灌給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)？還是著眼于學(xué)生內(nèi)在人格的建構(gòu)，使之具備健康的品性修養(yǎng)？我想，肢解和割裂這兩個(gè)方面，或偏執(zhí)于某一方面，都不具備教育的科學(xué)性。只有兩方面相互融合，在探索語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)人文世界的同時(shí)，讓學(xué)生受到人文精神的浸染，不功利不短視，才能直抵教育的真諦。為此，首先必須就語文的學(xué)科性質(zhì)在新的理念背景下作一仔細(xì)解讀，反思語文教育現(xiàn)狀，提出本文旨在探索的道路。

一、解讀語文學(xué)科性質(zhì)

北師大版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定，語文學(xué)科的性質(zhì)為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一。

在我們實(shí)際的教育教學(xué)工作之中，對(duì)工具性與人文性的含義和二者的關(guān)系的理解是有一些偏頗的，這方面的爭(zhēng)端在教學(xué)雜志上也很多見，有必要審視一下。

（一）、語文學(xué)科的工具性

1、概念：

語文學(xué)科的工具性也就是說語文是一種工具，是表情達(dá)意的工具，是思維的工具，交際的工具，學(xué)習(xí)的工具，是認(rèn)識(shí)世界關(guān)照自我的工具。學(xué)了語文，我們就掌握了一種有助于我們生活的工具。比如我們認(rèn)識(shí)了字，具備了一定的閱讀能力，就可以讀許多書，了解這個(gè)世界許多不為我們所知的東西，增長(zhǎng)見識(shí)，滿足我們求知的欲望，建設(shè)我們的精神世界。謂之：“我們不僅僅是靠吃米活著”。

2、咀嚼概念：發(fā)現(xiàn)它對(duì)于教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（1）語文教育要給學(xué)生提供一種認(rèn)知審美交際的工具。

語文的工具性成為我們學(xué)習(xí)語文最為現(xiàn)實(shí)和功利的目的。要求低一些，農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子去讀書就是為了多識(shí)字。認(rèn)得字，不被人欺騙，不是文盲。我們講認(rèn)了字，具備一定的理解力，就要有更高的要求，那就是認(rèn)知和審美。能夠讀小說，就能夠穿越時(shí)空隧道，認(rèn)識(shí)別人的生活和命運(yùn)。學(xué)了一些語文知識(shí)，懂得了文學(xué)的，音樂的，美術(shù)的藝術(shù)技巧，沉浸于玩味藝術(shù)的審美之中，得到一種超越物質(zhì)束縛的審美享受，這是生命質(zhì)量的提升。交往在我們的生活中必不可少，我們要講究語言的藝術(shù)技巧，就源于我們學(xué)得的語文知識(shí)。質(zhì)言之，語文教給我們領(lǐng)悟文字，駕馭文字的能力。

（2）語文教育要讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

僅僅是在學(xué)校里學(xué)的有限的知識(shí)是不頂用的。學(xué)無止境，而學(xué)生也不可能一輩子呆在學(xué)校里讀書，怎么辦？授人以漁。在語文教育中教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，也是很重要的。方法更是一種無所不能的工具。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：將來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)成為你自己。怎樣才能做到這一點(diǎn)？學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)無止境的客觀存在要求我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而終生成長(zhǎng)的主體意識(shí)也驅(qū)使我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，終生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會(huì)化將成為必然的趨勢(shì)，只有掌握一些學(xué)有所獲的方法才不會(huì)落伍。

（二）、語文學(xué)科的人文性

1、概念：

語文學(xué)科的人文性是指語文教育是人的教育，人文精神的教育。即是說從關(guān)心人、尊重人的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中分享人類精神成就的精華——人文精神，從而積淀一些成長(zhǎng)和發(fā)展必須的優(yōu)秀品質(zhì)，以提升人作為精神的存在的生命質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)是對(duì)人的教育，而不是廠子里加工零件；廠里賣出的產(chǎn)品還有個(gè)售后服務(wù)呢，教育是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的一生負(fù)責(zé)。

2、咀嚼概念：發(fā)現(xiàn)它對(duì)于教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

曾經(jīng)有好長(zhǎng)一段時(shí)間，語文學(xué)科的性質(zhì)界定為“工具性與思想性的統(tǒng)一”，這因襲的傳統(tǒng)導(dǎo)致我們而今對(duì)于語文學(xué)科人文性的理解仍然有些傾向于政治思想、倫理道德的宣傳方面。今天提到語文的人文性，仍不乏一些偏激的狹隘的理解。諸如人文教育就是“思想教育”、“政治教育”、“情感教育”或“文學(xué)教育”……誠(chéng)然，語文教育的人文精神的教育不可否認(rèn)地包含上述種種因素，但即便如此，也不能把人文精神教育等同于上述諸因素，或是簡(jiǎn)單相加。仔細(xì)咀嚼，語文教育人文性的意蘊(yùn)大致有以下幾個(gè)方面：

（1）語文教育以語言文字為憑借，給我們提供了一個(gè)蘊(yùn)涵豐富的人文世界

我國(guó)著名的語文教學(xué)專家于漪曾說：學(xué)語文就是學(xué)做人。伴隨著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。由此看來，語文為我們提供了一個(gè)蘊(yùn)涵豐富的人文世界，值得我們潛心開掘其中的人文內(nèi)涵。那里面有著對(duì)整個(gè)人類過去、現(xiàn)在、將來的關(guān)注與責(zé)任。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生探尋人類人文精神的亮點(diǎn)，沐浴人性的光輝，使學(xué)生受到這種熏染，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。無疑，語文老師也應(yīng)該是這個(gè)人文世界里飽含深切的人文關(guān)懷的一分子，帶領(lǐng)孩子們扣問人類的靈魂,以獲得一定程度的成長(zhǎng)與進(jìn)步。質(zhì)言之，語文教育為我們提供了一個(gè)人文的世界，語文老師是帶領(lǐng)孩子們探索這個(gè)世界的奇珍異寶，并且在其中獲得成長(zhǎng)的飽含人文精神的行路人和領(lǐng)路人。

（2）語文教育的人文性強(qiáng)調(diào)是對(duì)人的教育

所謂人文性，從感性的層面來講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的包容，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛護(hù)和關(guān)懷；從理性的層面來講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋，對(duì)人類命運(yùn)的憂患。當(dāng)然，我們?cè)诖谁h(huán)境中所指的人，具體化為我們所面對(duì)的學(xué)生。教育就是要為他們服務(wù)，對(duì)他們的一生負(fù)責(zé)。因此：

①語文教育的人文性表明，我們面對(duì)的是個(gè)體的人——學(xué)生

A、學(xué)生是主體的人，具有獨(dú)立的人格，要尊重學(xué)生的主體意識(shí)

教育難就難在我們所面對(duì)的是活生生的人，而不是機(jī)器。把學(xué)生當(dāng)人看，而且是逐漸具備獨(dú)立意識(shí)和批判思維的成長(zhǎng)中的人。我們必須懷有一份人文的關(guān)懷，尊重他們的獨(dú)立人格和主體意識(shí)，站在他們已有的認(rèn)識(shí)水平審視他們的思維，尊重他們的想法，在主體意識(shí)已然覺醒的時(shí)候予以肯定、鼓勵(lì)、關(guān)懷和引導(dǎo)，成就一批有獨(dú)立人格的人。反對(duì)專制制度因襲的痼疾：成人中心。凡事以成人社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)看待孩子們的想法，實(shí)際上就是一種專制。