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[摘要]本文概述了高職高專醫學院校生命意識教育現狀及學生存在的心理問題，分析認為可通過學校教育、家庭配合支持和社會關注宣傳，共同進行生命意識教育，引導大學生深刻地認識生命、珍愛生命，樹立正確的人生觀與價值觀。

[關鍵詞]高職高專；醫學生；生命意識；教育；對策

生命意識是指生命個體對生命的自覺認識。生命意識教育就是通過教育、宣傳等多種途徑，引起生命個體對生命的關注，培養受教育者正確認識生命、珍愛生命，健全人格，提升生命的價值。由于社會、家庭環境、學校及個人等因素，現代大學生心理素質普遍較差，存在諸多心理問題。對自己或他人的生命缺乏正確認識，生命意識淡薄現象日益嚴重：大學校園傷害事件、漠視生命輕生他傷的現象時有發生。這給家庭和社會帶來了巨大的負面影響。在震驚和心痛之外，更應反思我們的生命意識教育。

一、學校應加強生命意識教育

現代高職高專醫學院校教育普遍存在重視專業知識教育與綜合能力的提升，但是每個人最需要的生命教育，一直被嚴重忽視。印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人傳誦生命的氣息。”教育的首要問題就是讓人們認識生命的本質本源，在認識生命的基礎上，尊重生命，創造生命的價值。從生命教育的角度審視高等教育，讓受教育者學會審視生命、敬畏生命、珍愛生命、發展生命應當是高等教育的基本目的。[1]無論是從學生本身，還是學生將來的職業來說，將生命意識教育納入高職高專醫學院校教育教學已刻不容緩。

（一）開設生命教育課程，加強心理輔導與心理健康教育

高職高專醫學院校有的學生對醫生職業角色的重要性認識不夠，學習不夠主動，對自己和他人的生命缺乏正確與深刻的認識。為此，學校可開設生命教育課程，組織學生參與生命科學相關活動。由于目前高校沒有專門的生命教育相關的課程與統一的教材，醫學院校可以結合學校及學生的特點，編寫校級教材如生命的發展與關懷、理想與信仰、生命與死亡、人際交流與溝通等，開設生命教育相關的課程。也可在已開設的課程中或不同的教學階段對學生進行生命意識的教育：通過解剖課，培養學生對逝去生命的敬畏之情；實習中，目睹生老病死，感受生命誕生的喜悅、脆弱與短暫；組織學生參觀醫學院校的生命科學館，從人的自然生命入手，認識生命誕生的偶然性、孕育生命的艱辛與喜悅，感受生命的神奇與脆弱。引導醫學生正確認識生命，珍愛生命，滋生對生命的尊重與敬畏之情，積極主動地投入到學習中。這樣既對生命個體進行了生命意識教育，也起到了加強職業道德教育的重要作用，讓學生在珍愛生命的同時尊重他人的生命。現代大學生有很大部分是獨生子女或留守孩子，在成長過程中，由于缺乏正確的引導和與他人有效的溝通交流，性格內向、自卑，不能獨立地解決如理想與現實的沖突、自我與社會的沖突、人際關系中的閉鎖心態、輿論環境中的逆反心理、歷史變革中的困惑心態、職業選擇中的焦慮、戀愛婚姻中的人格變態等等問題。[2]一些學生往往將生活中一時的挫折、痛苦當成“生命不可承受之重”，壓力蓄積中各種心理問題滋生，問題嚴重者甚至決定放棄自己的生命或者剝奪他人生命，漠視生命的意義與價值。為此，學校應加強心理輔導與心理健康教育。由對醫學生進行人的自然生命教育，進而開展人的社會生命的教育，引導學生坦然面對正確處理學習生活中出現的各種問題，擺脫心理危機，培養自信開朗的性格，建立彼此友好信任的人際關系。

（二）開展系列活動，培養正確的人生觀與價值觀

高職高專醫學院校應充分運用多種手段，促使學生情感世界得以豐富，人文素養得以提高，更加珍愛生命、敬畏生命，提升生命的價值。以文學陶冶學生情操，提升生命價值。醫學注重的是生理，文學更側重于心理。好的文學作品可以起到洗滌人心靈的作用，對價值觀人生觀和生命意識的教育有著潛移默化的影響。培根曾在《論讀書》中說“讀書能陶冶人個性……可以鏟除一切心理上的障礙，正如適當的運動能夠矯治身體上某些疾病一樣”。從心理學的角度講，文學治療之所以能產生效力，就是因為它能滿足人類的五種高級精神需要：1.符號（語言）游戲的需要；2.幻想補償的需要；3.排解釋放壓抑和緊張的需要；4.自我確證的需要；5.自我陶醉的需要。[3]教師通過安全教育、生命意識、文學欣賞等講座，向學生推薦閱讀凸顯生命的作品，關注生命存在的狀態，勇敢應對人生中的挫折與苦難，培養生命意識。如散文《生命生命》（杏林子）、《談生命》（冰心）、《提醒幸福》（畢淑敏），小說《命若琴弦》（史鐵生）、《熱愛生命》（杰克•倫敦）等作品。以海倫•凱勒的自傳《假如給我三天光明》，引導學生珍惜生命；散文以法國蒙田的《熱愛生命》、張曉風的《敬畏生命》引導學生熱愛敬畏生命；通過余華小說《活著》主人公福貴目睹身邊7位親人相繼去世，但他依然堅韌地活著，直面人生，達觀友好地對待自己的生命和給了他太多苦難的這個世界，對學生進行挫折教育，引導他們頑強勇敢地直面戰勝人生中的苦難與挫折；以《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾關于人生意義的名言“人的生命僅有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢”與畢淑敏的“人生本身是沒有意義的，我們每一個人要為自己確立一個人生的意義”，幫助學生樹立崇高的理想并為之奮斗。運用文學手段，豐富學生的精神生活，讓學生在閱讀中探究人生、點亮生命。閱讀之后，教師可以安排讀后感寫作或演講、辯論、詩詞朗誦、征文比賽等活動，制作手抄報、黑板報、校園刊報，引導學生把文學與生活相結合，在對文學作品深入理解之上進行評論，表達自己的生命情感與意志，疏解負面情緒，健全人格，釋放生命的張力。組織學生觀看“最美孝心少年”視頻，開展“誠信、責任、感恩”等主題班會活動，充分認識生命的責任，培養對自己、對家庭、對社會的責任感。以現實中的例子激勵學生身心健康成長，如力克•胡哲雖然天生沒有四肢，但他勇于面對身體殘障，憑著信心成長，創造了生命的奇跡；重慶姑娘廖智曾遭遇兩次地震，被活埋26個小時，失去女兒，失去雙腿，失去婚姻，卻不放棄生的希望。觀看視頻《開講啦》畢淑敏的勵志演講，通過畢淑敏的親身經歷，引導學生如何面對人生中學習、求職、經濟等各種壓力，運用正確的方式方法緩解壓力。

（三）教師以身作則，起到榜樣作用

教書的最終目標是育人。教師是“人類靈魂的工程師”，是學生人生道路上不可或缺的引路人。教師的人生觀價值觀及生命意識對學生有著“潤物細無聲”的影響。若想有效地培養心理健康、正確認識和對待生命的學生，教師首先要心理健康、尊重熱愛生命，寬容平等地對待每個生命個體。在“授業”的同時，更應注重“傳道”與“解惑”。一方面，將自己對生命正確理解之“道”傳遞給學生，潛移默化地影響學生對生命的正確認識；另一方面，對學生成長過程中遇到的對生命認識等心理之“惑”及時給予指點與解決，讓學生了解生命的價值與意義，正確對待自己及他人的生命，培養學生具備博愛、熱愛生命、敬畏生命的人文精神，做到教書育人。綜上，高職高專醫學院校應充分利用人文環境與教學資源，綜合運用多種手段與方法，開展生命意識教育。引導大學生正確認識生命的價值，預防和緩解心理問題，促進身心健康發展，提升生命質量。這既關系到大學生人文素質的提升，也影響著校園與社會的和諧穩定。

二、家庭配合支持和社會關注宣傳，共同進行生命意識教育

家庭是孩子成長的第一環境。學生樹立正確的人生觀與價值觀，家庭起著至關重要的作用。家庭成員之間應常常進行交流溝通，讓孩子意識到自己是家庭不可或缺的重要成員，對家庭有著不可推卸的責任，尊重生命，敬畏生命。在孩子成長過程中，家長不可溺愛，應注重培養孩子的獨立意識與開朗的性格，教導孩子遇到問題應積極面對有效解決，及時調整心態，樂觀面對生活，驅走負面情緒，樹立積極向上的人生觀與價值觀。每個人都離不開社會這個大家庭。一方面，大學生可以積極參加社會公益活動，如醫學生進行義診、到福利院關愛老人與孩子等，善待他人，珍愛自己。同時，社會也應通過互聯網、電視、街頭標語等形式宣傳生命的價值與意義，呼吁人們相互關愛，珍愛生命，努力構建和諧社會。生命是單向通道，每個人都應該珍愛敬畏寶貴的生命。通過學校教育、家庭配合支持和社會關注宣傳，共同進行生命意識教育。幫助現代大學生擺脫心理危機，正確認識生命的意義與價值，學會感受生命、審視生命、珍愛生命、發展生命，樹立正確的人生觀和價值觀，增加生命的寬度，讓短暫的人生變得有價值有意義。

【參考文獻】

[1]繆小云.試論我國高校生命教育的實施狀況及途徑[J].北方文學，2013（4）.

[2]黃書泉.天生我才必有用[M].安徽大學出版社，2005.

[3]曾宏偉.文學治療研究十年回顧與反思[J].學術界，2009（1）.

作者：劉紅霞 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校