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黨的“十五大”、“十六大”提出了科技興國、教育為本;和諧社會、以人為本的方針。辦好藝術學校,抓好藝術教育,培養出優秀的藝術生產的主體———藝術家、藝術人才,是我們崇高和神圣的使命。四川省藝術學校是面向祖國大西南培養藝術人才的基地和搖籃之一,藝術教育如何適應社會發展和市場需求;如何貫徹落實黨提出的“素質教育”并培養“德藝雙馨”的復合型人才這個光榮而艱巨的任務,這是擺在我們每位藝校教師面前的重大課題。也是我們須用實踐來回答的問題。我以為要實現這個宏偉目標,須作如下方面的努力:

一、加強教師隊伍的引領性和示范性

教育者必先受教育。為人師表者,必須是“學高為師、身正為范”。在當代社會中,“藝術教育”這一概念,有兩種不同的含義內容。從狹義上講,藝術教育可以理解為對藝術家或專業藝術人才所進行的各種理論和實踐教育。加強各種專業藝術院校的培養,如戲劇院校培養編劇、導演和演員;音樂院校培養作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等等。

從廣義上講,藝術教育作為美育的核心,它的根本任務和目標,是培養全面發展的人,而不是為了培養專業藝術工作者。因為現代社會,360行,行行都或多或少地要涉及藝術,或讀小說,或看影視,或聽音樂,或欣賞舞蹈,都要與藝術發生關系。因此,廣義的藝術教育,加強普及藝術的基本知識和基本原理,通過對優秀藝術作品的評價和欣賞,來提高人們的審美修養和藝術鑒賞能力,培養人們健全的審美心理結構。與此同時,藝術教育作為美育的核心內容,它對人們道德的完善和智力的開啟也將產生深遠影響。它可以豐富人的想象力,發展人的感知力,加深人的理解力,增強人的創造力,一句話,培養全面發展的人。不言而喻,在人欲物欲橫流的當代社會,這種廣義的藝術教育顯得更加必要和緊迫。當然,作為當下的一名藝校教師,更多則是偏重于狹義的藝術教育,最終才是匯歸于廣義的藝術教育。不論廣義和狹義,“藝術教育”這項職業,它都要求教師,不僅要對學生(對象)進行專業的基礎理論學習和基本技能訓練,還應該以教師的綜合素質和人格魅力對學生(對象)以潛移默化的熏陶和影響,引領和示范他們通向未來的藝術殿堂。多年的教學實踐證明,但凡綜合素質高、人格魅力強的老師,學生(對象)對他都會產生一種既尊重又信服的心理傾向,產生自覺或不自覺的學習效仿。我們常講的“尊師重教”、“師道尊嚴”,就含有教師行為規范對學生(對象)的有形無形影響成分。唐宋八大家之一的韓愈所謂教師是“傳道、授業、解惑”的人,說明教師的社會責任和道德責任。正如有人說,教師綜合素質和人格修養的高低,直接影響著學生(對象)的學習習慣,感情培養和行為取向。

藝校是學生進入社會生產實踐前的一個重要階段,教師、行政人員和學生是藝校主要成員。隨著社會的發展進步,藝校功能逐步增強。藝校除了要給學生傳授新的知識之外,還應使學生具備未來生活和藝術生產的能力,方能適應與時俱進的變化。由于辦學規模的不斷擴大,學生數量日漸增多,形勢要求教師的綜合素質和人格魅力須有相應的提高和增強,而不是“量”的堆積。形勢要求教師不能只局限和停留在傳授知識上,更應全身心地投入到與教學做人相關的各個環節。只有教師加大力度提高自身的綜合素質和人格魅力,才能適應和滿足學生日益增強的求知欲,以優秀的品格引導和示范學生。應該看到由于歷史的原因,藝校的專業教師大多是本校中專畢業留校擔任教學工作的,只有少數教師通過進修取得了本科、專科文憑,其中還有只重文憑不重知識的教師。

除此之外,大多是中專畢業教中專,這種“先天不足”的現象,很難做到“學高身正”,這給藝術教育提出了一個重大難題,在一定程度上,有礙于學生思想、業務的全面提高。要根除這種現象,非采取有效措施不可,必須從長期著眼,進行必要的經濟和智力投資,對藝校師資進行分期分批培訓、進修。例如,對一些藝術骨干可采取先自己投資在高等藝術院校去進修,并對進修成績突出者予以獎勵。進修教師(除特殊情況外)的學習費用可在返校工作兩年后報銷。這樣對學校的工作可帶來以下優長:其一,可變教師被動進修為主動進修,變“要我學”為“我要學”,也避免了一些教師借進修之名行休閑之實;其二,可使進修者對來之不易的學習機會倍加珍惜,進而調動其主動性。辦法上,可用“請進來”,如學校聘請高水平的校外客座教授來校作示范教學,藝校教師必須參加,課后還須及時研討,總結得失,這樣教師既可達到進修的目的,又可多快好省地提高自己的專業水平;又如,由于藝術教育的特殊性,學校亦可“走出去”,即組織部分教師到全國各地的兄弟藝校取經,其費用可采取“包干”和“獎勵”相結合的辦法,既可解決教學的單一性,又豐富了教師的專業知識結構。再者,還可以開大課講座,邀請校外社會知名學者、名流來校作學術報告,營造良好學習氛圍。除此之外,學校亦可定期獎勵為人師表突出的教師。

隨著學生知識面的擴大和感知力、理解力、想象力、創造力的增強,教師就應逐漸放手學生,有些強制性、被動性的課目,就逐漸變為自由性、主動性地任其發展,進一步與學生平等和諧相處,深交朋友,以“為人師表”的綜合素質及人格魅力啟發和潛移默化地影響學生。讓他們在儀表、性格、價值觀念、興趣愛好、審美意識等方面都能與教師拉近距離。課堂上,提倡“教學互動”,聽取學生對教學提出更多更好的意見和建議,給學生更多一些發表個人見解的空間。除此之外,教師還須注重以自己愛崗敬業的師德、無私奉獻的品格,

身體力行的榜樣為學生作出表率。

二、注意藝術教育的普遍性和特殊性

近些年,由于社會影響和藝術市場的火爆,藝校的學生大多是帶著“明星夢”、“大腕夢”、“玫瑰夢”步入藝術殿堂的。許多學生家長也是抱著孩子將成為“未來之星”的美好希望把他們送到藝校來的。針對這一特點,教學中,首先應讓學生明白,當一個合格的藝術家必須具備的條件。讓他們明確,藝術家這個光輝的名字的內部有多種多樣的職業和分工,包括個體勞動和集體勞動的方式,許多作品和藝術形象是由藝術家組成的創作集體共同來完成的。藝術家首先須具備為藝術獻身的精神;藝術家須具有敏銳的感受、豐富的情感和生動的想象能力;藝術家須具有卓越的創造能力和鮮明的創作個性;藝術家還必須具有專門的藝術技能,熟悉并掌握某一具體藝術種類的藝術語言和專業技巧。總之一句話,任何藝術家和明星大腕,都必須付出艱辛的勞動,不是一夜成名,一蹴而就的,沒有艱辛的付出,就不可能有美好回報。辛勞結碩果,勤奮出天才。

據近年招生情況,也有部分學生是奉家長之命“要我學”的,這些學生家長是把藝校當成鍛煉孩子增長“藝術細胞”的場所,至于能否學好專業并無多大關系。這部分學生,都是家庭經濟情況較好的獨生子女,他們進校后不能正確對待學業,怕艱苦,光想成名成家而又不愿作艱苦的付出,在學生中充當“大哥大”、“大姐大”,打扮“前衛”、超群,舉止不凡、“另類”,談吐“帥呆”、“酷斃”,既影響自己學習,又給周邊同學帶來負面影響。要解決這些同學的厭學情緒和不正確的人生觀、藝術觀和價值觀,是藝術教育的當務之急,必須采用一些制度來約束糾正。第一,要有的放矢,引導學生,使他們逐步樹立正確的人生觀,對年齡大的同學要不厭其煩地以規勸為主,必要時“響鼓也用重捶”。對年齡小的同學則多以鼓勵為主,肯定成績、發揚優長,激發其好奇心,循循善誘地將他們的好奇心及聰明才智引上正道;第二,幫助他們克服畏難厭學情緒,克服心理障礙,正確對待學習中的各個環節和成績的優劣;第三,培養他們良好的廣泛的學習興趣,并讓其在愉快地完成專業學業的同時,也耳聞目染一些琴棋書畫的藝術作品;第四,多與學生家長溝通,并為學生制訂一個有針對性的個人可行性計劃,使之有目的、有計劃地投入學習并完成學業。

此外,還要注意糾正學生的偏課思想。由于受市場經濟的沖擊和影響,藝校在“進出口”的把關上不夠嚴格,致使學生偏學,教學重心偏移。如學校注重請專家教授加強專業教學而忽略文化基礎知識的群體熏陶。其結果,今后勢必要出現許多后遺癥。鑒于此,筆者以為,首先要讓他們在思想上明確現階段綜合素質培養的重要性,如果綜合素質的基礎不打牢,將來“高”也高不上去,“精”也精不起來,“尖”也尖不到哪里。有不少同學這樣錯誤認為:“我來藝校是學習藝術的,今后只要能掙到錢就行了,文化理論之類學不學沒關系”。這就要反復地給他們講明一個道理:“演好一個戲容易,可要一輩子都能演好戲,這就要看你的文化修養了?！逼n的人,是不能做到“德藝雙馨”的。對此,筆者有以下幾點考慮:一、藝校領導要重視文化理論課的教學。據統計,每年學校專業課匯報、比賽演出花樣繁多,而文化理論課的單科成績展示卻是空白。適當開展一些類似作文比賽、講演比賽、知識問答來激發學生對文化理論知識的學習興趣,讓其中的佼佼者有嶄露頭角的機會,未嘗不可?二、要修訂教學大綱和課程設置,調整文化與專業課程比例。國家教委規定藝體類文化課比例不得低于35%,我校卻大大低于這個比例。且有個別專業文化課全都安排在晚上進行,其收效就可想而知了,這種現象須作及時調整;三、要積極探索提高學生學習文化理論知識興趣的辦法。根據年齡大小、文化高低,分班、分組,不要“一鍋煮”,也不要“一刀切”,要因人而易,因材施教。

三、關照學生成長的可塑性和脆弱性

當前,人欲物欲橫流的社會現實,給人們帶來了深刻的危機和隱患,使人的精神變得焦慮不安。席勒早在18世紀時發現的資本主義社會中人性的分裂,“感性沖動”與“理性沖動”的沖突,在當代社會中變得更加尖銳突出。這種物質與精神、感性與理性的分裂,所造成的西方發達國家中人的精神空虛,找不到精神寄托和歸宿,人們被分工所束縛,被物欲所掩沒,人的創造性精神遭到泯滅,降低為只追求生理需求滿足的動物,從而喪失了人的本質,孤獨、荒誕、頹廢、悲觀彌漫于精神領域。這種社會氛圍,在改革開放,泥沙俱下,魚龍混雜的當今中國社會,得到了泛濫,這對成長中可塑性和脆弱性都很大的藝校學生影響甚大。藝校周邊的社會和學生之間關系復雜,學生限于社會經歷簡單,辨別不清美丑善惡,經受不住金錢和物欲的誘惑,稍不注意很容易被掉進其中而無力自拔。學校周邊的社會不良影響,常常讓學校感到頭疼,覺得學生“不好管”。如果我們把學校和周邊社會看作是兩片磁鐵,把學生看作是一塊生鐵,其結果會是哪邊吸引力大,學生就會往哪邊跑。這就給我們藝術教育提出了一個尖銳而現實的課題。

如何才能把學生都吸引到藝校這邊來而不往社會那邊跑,這就要求藝校從管理到教師,千方百計狠挖潛力,除對學生動之以情,曉之以理的正確引導,還要盡可能給學生提供一些文化藝術娛樂設施,開展一些文化藝術活動,通過使用這些娛樂設施和積極參與這些活動,讓他們的情感得到陶冶,人格得以完美,基本能辨別美丑善惡而不致迷途。