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摘要：本文以內蒙古工業大學本科生網絡教學綜合平臺為在線平臺，以集美大學的《英語聽力技能與實踐》為在線慕課課程補充資源，選取騰訊課堂極速版作為線上直播平臺，結合具體英語專業聽力課堂教學實例，探討了如何利用“教學平臺+慕課+直播平臺”構建純在線場域下的英語專業聽力課堂，以提升學生英語聽力的教學質量與教學效果。

關鍵詞：純在線場域；慕課；網絡教學平臺；英語聽力

隨著信息技術的迅猛發展和5G時代的到來，基于互聯網開展學習早已成為人們重要學習方式之一。網絡技術的出現為外語教學帶來了新的機遇與挑戰，構建純在線場域下英語聽力教學已不再是難事。在英語專業人才培養方案壓縮學時、學分的情況下，純在線場域下英語專業聽力教學可以有效保障聽力教學的效率與質量，有效幫助學生提高英語聽力理解能力，從而達到最佳學習效果。

一、純在線場域下英語專業聽力課堂的有效構建

本文所提到的純在線場域下指的是教師、學生與隱性課堂行為交互作用的一種特殊的社會性空間［1］，是通過“網絡綜合教學平臺+慕課+直播”平臺的線上教學場域來實現。這種“三合一”的線上教學模式，有效替代了傳統的課堂教學，能夠實現教師與學生的有效互動，為特殊時期正常有效的教學提供了強有力的保障。

（一）網絡教學綜合平臺的使用。內蒙古工業大學（以下簡稱：本校）本科生教學所用的網絡教學綜合平臺，能夠按照教務處的教學安排，把本學期課程名稱、學生名單、教師信息等相關數據直接導入平臺，師生通過工號、學號登錄平臺，進行相應的教學安排與活動。教師登錄平臺，可以進行課程管理、建設課程、學情分析、課程預覽等操作。在教學管理界面下，教師可以進行課程維護，填寫課程介紹以及上傳教學大綱、教學文件等；可以對選課學生進行管理，班級分組管理；任課教師管理，建立教師任課小組；還可以進行課程間共享、郵件答疑、學習筆記和隨堂建議。教師可以在“課程建設”界面下，自主建設課程；在“基本信息”菜單下，完成課程介紹、教學大綱、教學日歷以及教師信息的填寫；在“單元學習”菜單下，根據課程內容建設不同的學習單元，在學習單元中放入電子課件、電子課本、在線視頻、問卷、鏈接慕課，還可以創建討論區、布置課程作業、進行在線測試等操作。教師也可以在課程活動中提前建設好討論題目、播課單元（視頻）、課程作業、在線測試、課程問卷、試題庫和試卷庫，按照上課的進度在課堂上隨時引用已經建設好的資源進行講課。學生可以通過電腦登錄本校主頁，進入教務處找到網絡教學綜合平臺，進行課程學習；也可以直接在手機端下載優慕課V8這個應用程序，使用自己的學號和密碼直接登錄平臺進行學習。點擊“我的課程”，可以看到課程基本信息、單元學習、課程資源以及課程活動四個模塊；進入單元學習，就可以根據教師提供的課程資源進行課前學習，在課程活動中找到正在進行的課程作業，完成作業進行提交；也可以找到討論及時跟帖發表自己的看法。通過這個教學平臺，教師能夠做到有效的上傳下達，及時分享課程資源、布置課前課后作業；學生能夠及時下載查看資料、跟進學習。網絡綜合教學平臺的使用，是實現純在線場域下正常教學的必備條件。

（二）慕課的使用。依托于互聯網、計算機和移動終端設備，作為在線開放式的教學模式，慕課逐漸走進普通大眾的視野。慕課是一種大規模公開的網絡在線教育課程，是一種可供重復使用的學習數字平臺和資源（孫建光、朱建新，2017）［2］。伴隨互聯網技術的不斷更新，慕課在教學過程中發揮著重要作用。慕課使學習時間和空間變得更加靈活，更有利于學生的個性化發展，突出了以學生為本的教學理念。慕課的出現有其必然性，一是信息化技術的快速發展，二是滿足了不同層次的人獲取新知識的需求（張娟超，2018）［2］。相對于傳統的課堂教學模式而言，慕課教學模式的優勢非常獨特，打破了傳統的地域限制和時空限制，學生可以走進更多課堂。《英語聽力技能與實踐》是集美大學在中國大學MOOC（慕課）開設的一門英語聽力慕課，主要分6個章節，每章包括若干6~10分鐘的微課視頻，主題鮮明，短小精悍，易于理解。注重學練結合，在視頻講解的基礎上進行大量技能和實踐訓練。該慕課為了擴大學習者聽力輸入量、擴展聽力題材，還專門為英語專業學生提供了新聞英語等豐富實用的聽力材料，介紹新聞英語的聽力技巧，增加了“聽歌練聽力”“看電影練聽力”等聽力訓練方法，既能提高學生的學習興趣和聽力水平，又能讓學生在聽力訓練中了解英語文化和歷史。該慕課一共有六章。第一章先分析聽力過程所含的五項要素，即信息聽辨、信息獲取、聽覺記憶、信息解碼和信息使用或存儲，然后從單詞的辨音開始帶領學習者進入聽力模塊，從單詞、句子辨音逐步提高其聽辨能力，這是聽力練習的第一個技能。第二章在前一章的基礎上，進行句子的聽寫練習，重點教授如何進行聽力記筆記，這項技能是非常重要的聽力技能。第三章針對TEM-4考試的聽力題型進行聽力技能訓練，提高學生解題技巧。第四章專門介紹如何進行短文聽寫（dictation），短文聽寫的技巧和學習策略。第五章在初步介紹國內外主要英文新聞頻道的基礎上，對教學中常用的BBC、VOA、CRI新聞聽力進行詳細講解。第六章重點是如何利用英文聽歌練習英語聽力，如何利用美劇、英劇提高英語聽力的策略學習。由此可見，本門慕課和英語專業的聽力（視聽說）課程關聯密切，在教學過程中使用該門課程能夠更好地輔助英語專業學生學習運用有效的聽力技巧，有效提高其聽力理解能力。

（三）直播平臺的使用。目前用于課堂直播的平臺有很多，比如騰訊課堂極速版、釘釘直播、騰訊會議、QQ群課堂直播、雨課堂、超星學習通等。本文中使用的直播平臺是騰訊課堂極速版，是專門為廣大教師量身定做的在線授課軟件，內置豐富教學工具，包括PPT播放、筆記涂鴉、共享屏幕、視頻、攝像頭多場景教學和舉手、答題卡等課堂互動工具，能夠滿足教師的多元化教學需求，有效輔助教師還原真實課堂場景，方便教師進行在線教學，隨時與學生進行互動，增加課堂學習氛圍的活躍性，提高學生學習的積極性［3］。對于騰訊課堂極速版的使用，需要先安裝軟件并打開，依次“輸入手機號登錄”“選擇您的身份”“填寫認證信息”，即可進入開課頁面。然后，進入直播間點擊“開始上課”，輸入本節課程名稱，點擊“確認”即可進入直播間。點擊“邀請學生聽課”，將聽課鏈接/二維碼發送給學生，學生點擊鏈接即可在微信/QQ/電腦網頁上進入課堂學習。騰訊課堂有四種上課模式：第一種是屏幕分享授課［4］；第二種是PPT授課；第三種是播放視頻授課；第四種是攝像頭授課直播授課。教師可以根據教學內容，自由地選擇上課模式。

二、純在線場域下的英語專業聽力課堂教學設計案例

本校英語專業英語聽力課程使用的教材是新世紀高等院校英語專業本科生系列教材《聽力教程》1~4冊，分別在本科生一、二年級的四個學期使用。本套教材的整體編寫思路是每冊書的每個單元的第一部分是聽力技能訓練，包括跟語音有關的針對弱讀、連讀和縮略語的辨別能力，重音、語調、口音以及記筆記能力，預測和猜測能力，短暫記憶，聽要點；第二部分是綜合性聽力理解能力訓練，內容包括段落、對話、短文和新聞；第三部分為補充練習，包括一篇短文和一段視聽材料。筆者認為，在進行為期2~3個學期的課堂聽力技巧和聽力策略學習之后，可以考慮在第3~4個學期逐步嘗試開展純在線場域下的英語專業聽力教學。本文以《聽力教程》第4冊Unit1為例，詳細介紹如何采用純在線場域下教學模式進行教學活動的設計，從而有效建構英語專業聽力課堂。本單元的教學目標是通過聽譯句段、段落聽寫（專四考題）、聽力對話、聽力短文、新聞聽力等一系列聽力活動讓學生掌握相應的聽力技巧。因此，筆者將本單元設計為課前線上準備、課堂線上直播和課后線上總結與反饋三個階段。

（一）課前線上準備。一是要求學生按照班級建立QQ群或微信群，便于師生溝通交流，邀請學生加入騰訊課堂，并課前測試上課效果，對學生使用線上工具進行簡單的實操培訓，保障課堂教學順利開展。二是登錄本校網絡教學綜合平臺，上傳Unit1的電子課本、詞匯表、音頻、課堂討論、課程補充資源以及課后作業（暫不開放作業），同時發送給學生本單元學習的課前任務清單。本單元的教學內容為2周4個學時，第1周的課前任務是要求學生自主完成本單元的詞匯學習并錄音上傳至教學平臺，完成Part2Dialogue相關練習。第2周課前任務是完成Part3Passage相關練習。之所以選擇這兩個部分是因為這兩個部分聽力篇幅略長，如果在課堂上進行現場聽力，學生容易走神，效果不好。本單元的其余部分留做課堂直播現場聽力教學。三是選擇中國大學慕課平臺的《英語聽力技能與實踐》課程，按照慕課進度要求學生跟進學習。本單元第1周給學生下放的在線慕課學習任務是Chapter1的1.1Listeningprocess和1.2Listeningskillsandmethods兩個部分，第2周下放的是1.3Listeningcompetence和1.4Skillstraining兩個部分，并且要求同時完成本章的在線測試。

（二）課堂線上直播。使用直播平臺騰訊課堂進行屏幕分享，邀請學生進入課堂并且開啟簽到功能。正式進入第1周的線上直播教學，一是要對學生上傳到教學平臺上的作業（單元詞匯錄音）進行反饋與點評（10min），對學生作業中的典型錯誤進行糾錯，并示范優秀作業。這個環節中，通過練習可讓學生清楚語音聽辨對英語聽力有著極大影響，而語音的準確并不是每一個單詞發準確就可以，它涉及很多基礎的語音知識，比如省音、連讀、弱讀、強讀等。二是要在線帶領學生回顧慕課中1.2Listeningskillsandmethods的聽力技巧（20min），基于這些技巧進行聽譯句段練習。通過騰訊課堂上的舉手功能邀請學生分享問題進行翻譯，其他學生可在互動區內進行交流互動。之后進入段落聽寫（dictation）（40min），是專四聽力考試題型之一，要求學生嚴格按照專四的流程進行在線聽寫，寫完之后直接拍照上傳到網絡教學平臺，教師在平臺上對其評閱，找出學生共性的問題所在，分析原因，重點講解練習。三是進入聽力對話（20min），這部分練習學生在課前就已經完成，直播邀請學生分享練習答案。根據學生的問題進行分析與講解，之后在教學平臺上就對話內容限時完成與之相關的在線討論。第2周的課堂直播與此類似。短文聽力邀請學生核對練習答案，教師輔助講解，就其內容展開在線討論；新聞聽力要求學生在線進行聽力訓練，教師要指導學生如何抓住新聞聽力的要點，并在完成練習的同時積極探索外語課程教學的思政教育。例如，第一個新聞在談主席訪問英國，達成中英戰略伙伴關系，中國未來十年將在核電、高鐵、基礎設施建設等方面助力英國經濟發展。就這個新聞事件，可以進一步引導學生梳理變化中的中英關系，分析這些變化產生的原因，最后點出其根本原因就是中國的強大、經濟的迅猛發展以及對當今世界的影響，使學生的愛國之情、自豪之感油然而生。

（三）課后線上總結與反饋。這個階段主要是對前兩個階段的總結與反饋。一是教師在課后進行教學反思，查看自己在課前準備、課堂直播環節有哪些問題仍有待改進，可以通過撰寫反思日志的方式進行總結，也可以邀請學生完成調查問卷做出總結。二是學生可以使用QQ、微信的方式，在群里或者以私信的方式和教師進行溝通做出反饋，給教師提出有效建議，幫助教師提高教學。

三、結語

綜上所述，把網絡教學綜合平臺、慕課和直播平臺這種三合一的組合方式引入英語專業聽力課堂，有效借助現代化教學平臺，能夠調動學生學習自主性。多種感官協同運作，加深學生對聽力材料的理解，增強其記憶力，提高聽辨的有效性，大大提高英語專業學生聽力課堂的教學效果，從而有助于提高學生的聽力水平［5］。

參考文獻：

［1］劉瑾，陳玉潔.“場域—慣習”視域下大學英語課堂教學模式探究［J］.佳木斯職業學院學報，2019（2）：148-149.

［2］張艷喬.試論慕課背景下的大學英語聽力教學改革［J］.高教學刊，2019（21）：123-125.

［3］王志紅.《動物生物學》線上線下混合式教學模式的研究［J］.科技視界，2020（3）：73-75.

［4］鄧韻.網絡學習平臺在中職英語教學中的應用［J］.廣西教育，2020（10）：140-141.

［5］田玉霞.多模態視域下英語專業聽力教學的有效構建［J］.湖北開放職業學院學報，2020（10）：176-177.

作者:田玉霞 單位:內蒙古工業大學外國語學院