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1引言

高職教育是培養技術人才的主要渠道之一，其對我國社會發展具有重要的促進作用。英語作為高職人才培育過程中的必修課程，它承擔著提高學生語言能力的重要任務。然而，從當前高職英語教學現狀而言，大部分學生的英語基礎比較薄弱，加之教師在實際教學中采用強制性灌輸教學模式，機械地向學生傳授英語知識和技能，嚴重忽略了對他們進行自主學習能力的培養，進而造成教學質量差、效率低的現象。在此情況之下，改進教學方法以適應社會發展要求，有效增強學生英語素質，成為了我國高職院校英語教學的根本任務。若能將支架式教學方法融入高職英語教學中，不僅可以創造出以學生為主體的課堂教學環境，而且也有利于實現學生主動性及構建性的提升目標，同時還為高職英語教育改革奠定堅實的基礎。本文將對支架式教學在高職英語教學中的應用進行探討。

2支架式理論概述

支架式理論由前蘇聯著名心理學家維果斯基（LevVygotsky）于1931年首次提出，而后布魯納在此基礎上又總結出相關教學理論，即“支架式教學模式”。該模式側重強調教師應立足于了解學生的實際學習情況，堅持以學生為教學中心，靈活采用系統的、科學的教學模式，進而提高學生對英語知識的建構能力。倘若將學生比喻作一類攀爬植物，教師則是一棵參天大樹，成為學生自主攀爬的重要支撐。在高職英語教學過程中，學生是課堂主體，而教師僅扮演組織者、引導者和參與者的角色，根據多種教學環境與實踐，充分發揮主體積極性和創造性，實現英語知識體系的構建目標。但是，有所不同的是植物需要依靠大樹的養分，教師向學生傳授知識技能，其目的在于讓學生自我成長，不再依賴他人。支架式教學法的構成理論也是極為豐富的。首先是建構主義，它重視學生主體地位的存在。在課程學習過程中，結合教師的課堂引導，學生對知識技能進行自由探索，不斷反思與質疑這些知識，最終養成自主學習能力和知識建構意識。支架式教學法就好像建筑行業中所使用的支架工具，僅為學生構建合理的、科學的知識框架體系，以幫助他們對知識理論進行有效學習。其次是最近發展區，該理論仍來自于維果斯基。其主要觀點是：在教學系統中，教師應強調學生發展能力的差異性。事實上，每位學生都具備不同程度的發展能力，一是既有能力，即學生在現實生活中的自然應用能力；二是學生隱藏潛力，即教師基于對學生學習現狀的了解，挖掘與開發其學習潛力。所以，支架式教學法的運用，不僅可以培養學生的自主學習能力與知識建構意識，而且有利于激發學生的內在潛力，逐漸形成螺旋式進步。

3當前高職英語教學現狀分析

現階段，我國高職招生來源有三類：（1）普通高中生因高考成績不佳而落榜，只能選擇就讀高職院校，這類學生具備扎實的英語基礎和較高的學習積極性；（2）中專、技校、職高畢業生升入高職院校進行學習，這類學生只在初中階段系統學習過英語課程，但進入職高、技校、中專以后，因各個學校對英語學科的重視度不同，出現了部分學生中斷英語學習的現象；（3）初中畢業后直接升入五年制高職學校的學生。上述三類學生的英語基礎都相對薄弱，甚至個別學生對英語課程持有抵觸心理，盲目聽課只為應付期末考試。一方面，由于英語教學目標不明確、教學主體不準確以及教學模式落后單一，所以高職英語教學質量不佳。教師無從得知學生的實際學習需求，也察覺不到學生個體存在的差別性。而單一化教學模式不僅嚴重削弱了高職學生對英語課程的學習興趣，而且也影響了學生英語表達能力和應用能力的提升。另一方面，高職英語教學缺乏實踐活動，一味地注重對英語理論知識的講解，使英語淪為“啞巴式”英語，使學生淪為成績的“奴隸”。所以，有必要開展豐富多彩的英語教學實踐活動，提高學生的語言技能，增強教學的針對性和有效性，進而提升英語教學效率。

4支架式教學法在高職英語教學中的應用探討

（1）激發學生的學習興趣，加強師生互動與交流在高職英語教學過程中，教師應根據學生的專業特點，運用支架式教學法，開展相應的教學活動，激發學生的興趣，加強師生間的互動與交流，進而完成預期的教學目標。例如，在教授Unit5DilemaforScience一課時，教師應首先向學生介紹文章的大致內容，即探討現代科學的雙重性，以整容技術為例；接著結合“最近發展區”部分理論，基于學生現有詞匯水平和口語表達能力，要求學生整合本課出現的新詞匯和短語；出示世界小姐選美的圖片，給出一些關鍵詞，提出一到兩個問題；開展課堂討論環節，激發學生學習興趣；邀請學生進行陳述，鼓勵他們主動發言；總結學生觀點，轉向課文正題。

（2）營造生動的語境氛圍，提高自主學習能力教師僅以口頭、板書等方式傳授英語知識往往是淡然無味的，久而久之，學生就會喪失對英語課程的學習興趣。鑒于此，高職英語教師應營造生動的語境氛圍，提高自主學習能力，運用各種教學資源，使學生身臨其境。例如，在教授Unit5CarefulReading(Surfingthewebsitecanloseweight)一課時，教師需要創建語境支架，指導學生運用既有知識和能力來掌握新知識。在討論減肥話題時，教師應以該話題為中心開展教學活動，提高學生認知意識；通過播放一段與肥胖煩惱有關的視頻，讓學生直觀了解“什么是肥胖、肥胖的危害及其影響”；接著給學生布置課堂任務，即舉辦一場微型英文辯論賽，辯題為Whichoneisbetter,fatpeopleorthinpeo-ple?將學生分為成正方與反方，系統地論述其理由。這樣一來，不僅創造出活潑而熱鬧的語境氛圍，而且也在一定程度上提高了學生的自主學習能力，鍛煉了他們的口語表達能力。

（3）采用合作學習模式，建構英語知識體系知識建構過程需要集體的力量，僅靠一己之力是不可能的，就如同建筑工程，它匯聚了眾多建筑工人的汗水。所以，在高職英語教學過程中，應采用合作學習模式，建構英語知識體系。例如，在教授HowcanIgettothenearestbank?一課時，教師布置課后學習任務，即找出小汽車從始發地到naturalpark的路線，并標注具體的指向，要求學生以小組形式來完成。小組協作模式不僅有效避免了課本內容的枯燥乏味，而且也增強了學生對英語課程的學習信心，激發了他們的學習欲望，還有利于構建英語知識體系，形成系統的知識框架。

5結語

綜上所述，支架式教學法作為一種分支型方法，符合高職英語課程教學改革要求，幫助教師完善課內外教學。因此，在高職英語教學過程中，應激發學生的學習興趣，加強師生互動與交流；營造生動的語境氛圍，提高自主學習能力；采用合作學習模式，建構英語知識體系，從而進一步提升教學質量。

參考文獻：

[1]彭陽華，周平.支架式教學在高職英語教學中的應用研究[J].外國語文，2011(S1).

[2]王宏宇.“支架式”教學法在高職英語教學中的應用研究[J].宿州教育學院學報，2015(3).

作者：陳靜 單位：永城職業學院