英語教學中小組合作學習淺談
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摘要：自主、合作與探究的學習方式是新的課程標準的要求。通過合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流,也有利于調動學生的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。
關鍵詞：小組合作學習；主體意識的影響；問題；實施；思考
合作學習是指以小組成員合作性活動為主體，各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。傳統課堂是以教師傳授語言知識為主線的精講多練的學習，新的課程標準要求的是以學生主動參與為主的任務驅動型學習。自主、合作與探究的學習方式，才能適應新的課程標準要求，才能有效地促進學生的主動學習與自主發展。筆者現就小組合作學習在英語教學中的具體操作談一下自己的看法。
按照座次將學生分成6-8人小組。在授課之前，教師事先布置新課預習任務，由組長給每個組員分配具體的預習內容，他們將自己的任務完成之后，匯總到一起，成為他們本組的成績。因為組與組之間要評比競爭，所以每個成員為了本組的共同利益都會全力以赴。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，成績也有所進步。他們在合作的過程中學會了相處、學會了理解、學會了尊重。如在講授運動這一單元之前，我布置給學生的任務是：每組最少找出十種以上運動的詞匯，并說出每項運動的規則，搜集有關的比賽情況及相關的圖片等。學生的熱情很高，人人參與，各個踴躍，每個小組課前都做了充分準備，使得此課的學習收到了很好的效果。實踐證明，小組合作學習在預習階段起到了很好的作用。
二、課堂教學中的小組合作學習
在課堂教學中，每個環節都可能涉及小組合作學習。如教授生詞前，讓學生以小組為單位讀單詞，互相糾正發音，歸納詞的用法。集體的力量是無窮的，學生歸納的內容往往超越了教師準備好的內容，及時彌補了教師備課的不足。對話練習更適合小組合作，可以進行分角色朗讀、表演或背誦。在合作過程中，學習較差的學生能得到成績好的學生的指導和幫助，每個成員的語言潛能都得到了充分發揮。對課文教學中難度較大的文章，可給學生布置幾個問題，以小組為單位，針對問題閱讀課文，這樣他們手中的參考書籍互相傳閱，知識方面互相交流，資源共享。這種小組合作之間的競爭，更有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在英語教學過程中，小組合作學習使學生成為活動中的主體，教學過程也真正成為師生交往、共同發展的互動過程，學生的綜合素質得到了有效的提高。同時，合作學習不僅為學生營造了共同學習、互相交流、整體提高的機會，更有助于培養他們的團體合作精神和社會交往能力。教學中可以開展多種形式的競賽活動能激發學生的團結協作意識及上進心。如單詞朗讀比賽、聽力對抗賽、優秀作業評比等，來激發學生的團結協作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統計出每個小組錯誤的平均個數，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優先考慮。由于涉及了小組的榮譽問題，每次聽寫學生都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了學生之間的友誼，同時全組學生的成績都得以提高。
三、小組合作完成開放型作業
新《英語課程標準》倡導以任務型語言教學途徑來培養學生的綜合運用語言能力。開放型作業是任務型教學的具體體現，這些作業一般要求學生在課下完成。如學完Whatareyougoingforvacation?這個單元之后，我給學生布置的任務是：假如你要外出旅游，確定一下旅游地點、路線、方式、所需費用及隨身帶的物品等。學生課下花了很大工夫，有的上網查詢、有的翻閱資料、有的查看地圖。驗收作業時，我為他們小組合作的成功而高興。這些任務使學生把所學的知識和現實生活結合在一起，培養了他們分析、判斷、分類對比、篩選資料的能力，更充分鍛煉了他們運用語言的能力。
四、進行合理評價
通過學生的自主合作學習，教師應對學生的學習過程、結果進行合理評價，由于初中生還處在少年期、心理素質發育還不很健全，因而學習的自覺性還不夠強，因而教師在學生合作學習的過程中不僅對學生要進行引導和鼓勵，還要檢查和督促學生進行合作學習。因此，教師應對學生合作學習過程建立相互檢查機制，并進行階段性的評價。具體可采取由學生自我評價，學生之間或小組相互評價、教師評價等多種形式，獨立運用或相互結合、科學、民主、客觀地進行評價。及時有效、客觀公正的評價不僅是最好的檢查，而且還能抓住有利時機，充分鼓勵學生、培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性。總之，自從開展小組合作學習以來，全面提高了學生的參與度，發展了學生自主學習的能力。通過合作學習，學生之間建立了一種積極的相互信賴的關系，每個人的價值都是小組成功中不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現。學生都感到自己存在的價值，同時也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，使得整個組的成績都得到提高。培養了學生用英語思維的習慣，促進了語言交際的能力。
作者：吳玉萍 單位：甘肅省張掖市第四中學
