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詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,單詞掌握得多少,直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以利用記憶規(guī)律,科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué),提高學(xué)生的單詞記憶能力,防止遺忘,是英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。教學(xué)中許多教師常常體會(huì)到理解識記和及時(shí)復(fù)習(xí)有助于英語單詞的記憶,本文試圖按照教育心理學(xué)原理,進(jìn)行此項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以研究二者對記憶英語單詞的作用和意義;并對科學(xué)地、合理地記憶、復(fù)習(xí)單詞的方法作一初步探討。
實(shí)驗(yàn)方法
1.研究對象:選取高三年級兩個(gè)班學(xué)生共106人,分為實(shí)驗(yàn)組、對照組各53人,兩組在英語學(xué)習(xí)水平、記憶能力等方面情況相當(dāng),經(jīng)相關(guān)分析,無顯著性差別。
2.理解識記的實(shí)驗(yàn)方法:兩組均在早自習(xí)分別用10分鐘進(jìn)行同一組20個(gè)單詞的測定。實(shí)驗(yàn)組采用理解識記法,即對20個(gè)單詞根據(jù)其詞性、詞義、詞音、詞形和構(gòu)詞特點(diǎn),進(jìn)行分類、對比、排列后,領(lǐng)讀3遍。對照組則用機(jī)械識記法,即對20個(gè)單詞隨意排列后,領(lǐng)讀3遍。兩組均要求不復(fù)習(xí),分別于教完生詞后的當(dāng)時(shí)、次日、第3日、第7日默寫上述單詞。默寫前講明試卷上不記姓名,以免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力而弄虛作假。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法:兩組均在早自習(xí)給予同一組50個(gè)單詞集中識記。實(shí)驗(yàn)組要求于識記后4小時(shí)(當(dāng)天中午)、12小時(shí)(睡前)、24小時(shí)(次日晨)、72小時(shí)(第3日晨),分別用10分鐘復(fù)習(xí)一次。對照組則要求識記后不復(fù)習(xí)。兩組于識記單詞結(jié)束后當(dāng)時(shí)、次日、第4日、第7日分別默寫所記單詞。默寫前講明試卷上不記姓名,以免學(xué)生產(chǎn)生顧慮而作假。
4.統(tǒng)計(jì)分析:首先計(jì)算出每個(gè)學(xué)生每次測定的單詞記憶率,即每次默寫出的單詞數(shù)除以總識記單詞數(shù)。然后計(jì)算出兩組中各組的記憶率均值,以進(jìn)行兩組間顯著性的統(tǒng)計(jì)處理。
研究結(jié)果
1.理解識記的英語單詞記憶情況:
理解識記的英語單詞記憶成績分析
單詞記憶率(%)
總?cè)藬?shù)當(dāng)時(shí)第2日第3日第7日實(shí)驗(yàn)組5385.9073.2969.0466.15對照組5369.6149.3143.6038.74
結(jié)果表明:學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)時(shí)至第7日的4次測驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過理解識記后的英語單詞記憶成績高于對照組,差異非常顯著(P<0.001);而且實(shí)驗(yàn)組的單詞記憶率下降幅度較緩慢,7天后降低了19.75%,而對照組下降明顯,7天后降低達(dá)30.87%。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)對英語單詞的記憶作用:
及時(shí)復(fù)習(xí)后英語單詞記憶率的變化比較
總?cè)藬?shù)單詞記憶率(%)
當(dāng)時(shí)第2日第4日第7日實(shí)驗(yàn)組5357.1668.6481.5789.73對照組5359.4545.3337.6231.86
結(jié)果表明:兩組在學(xué)習(xí)結(jié)束后當(dāng)時(shí)測定的英語單詞記憶成績無顯著性差異(P>0.05),此后3次測定的記憶成績差別極為顯著(P<0.0001)。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過及時(shí)復(fù)習(xí)后單詞記憶率顯著提高,并呈逐步上升趨勢,第7日的記憶率比首次測定的記憶率高出32.57%。對照組單詞記憶率下降明顯,尤以第2日為甚,降低達(dá)14.12%,到第7日總下降率達(dá)27.59%。
討論
外語教學(xué)中我們常常聽到學(xué)生抱怨“單詞記不住”,從而影響了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,甚至厭學(xué)。所以,促進(jìn)學(xué)生的單詞記憶力,減少遺忘,已成為詞匯教學(xué)中普遍的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。那么,如何將詞匯剖析與充分挖掘?qū)W生的大腦皮層潛力相結(jié)合,本文針對這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了幾個(gè)方面的教學(xué)研究嘗試,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
1.理解識記是提高外語單詞記憶力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。而識記是整個(gè)記憶過程的開始和前提,識記得越牢固,保持的就越持久,回憶就越容易。本研究顯示,理解識記既可提高外語單詞當(dāng)時(shí)的識記效果,又可增進(jìn)保持和回憶,從而在單詞記憶成績上明顯高于機(jī)構(gòu)識記的成績。其原理為:理解過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料分析、綜合、歸納,并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生豐富聯(lián)想的過程,從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”,納入牢固的記憶系統(tǒng)。而機(jī)械識記在大腦皮層留下的“印跡”是孤立的、膚淺的,所以很容易“抹去”。因此,在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征,根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展,同時(shí)利用圖片、實(shí)物、音像、情景進(jìn)行立體化教學(xué),使抽象文字變成具體形象,激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性,從而增強(qiáng)記憶效果。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)是防止外語單詞遺忘的最有效措施。遺忘是人們常見的心理現(xiàn)象。著名德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)研究,發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律:遺忘的進(jìn)程是不均勻的,在剛識記后的短時(shí)間內(nèi),遺忘就開始發(fā)生,而且遺忘得多,以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。本研究顯示,對照組的單詞記憶率下降完全符合此遺忘規(guī)律,第2日的記憶率下降最明顯。而實(shí)驗(yàn)組則是在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行了三次復(fù)習(xí),3天后又進(jìn)行了一次短時(shí)間復(fù)習(xí),結(jié)果表明單詞記憶率顯著提高,并呈上升趨勢。所以我們認(rèn)為,根據(jù)遺忘規(guī)律,復(fù)習(xí)首先要及時(shí),要趕在大規(guī)模遺忘之前就開始,才能收到良好的效果。因此,在英語詞匯教學(xué)時(shí),我十分重視及時(shí)復(fù)習(xí),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午(約4小時(shí))、晚上睡前(約12小時(shí))、次日早自習(xí)(約24小時(shí))、本周星期日(7天),利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí),學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少,收效卻很大,真有事半功倍之感。同時(shí)把平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元練習(xí)中的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合,注重復(fù)習(xí)形式新穎、多變,避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味,始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情,激起智力活動(dòng)的積極性,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的記憶品質(zhì),有效地防止了遺忘,增強(qiáng)了外語單詞的學(xué)習(xí)效果。