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摘要：隨著現代教育改革的推進，在感受著現代教育教學技術與觀念帶來的巨大沖擊的同時，課件的設計、制作與運用直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵。本文介紹了如何使用PowerPoint制作英語課件的方法、技巧與使用中應注意的問題。

關鍵詞：PowerPoint；初中英語；應用

隨著教學改革的深入，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數字化信息時代。課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

PowerPoint軟件是windows環境下得到廣泛應用的演示創作工具軟件。它提供了功能強大的創作工具，包含有100多種模板（Template），這些模板是專家設計的演示，教師可以選擇一個模板作為制作幻燈片的基礎，并根據自己的需要做些修改，再輸入演示的內容，這樣會比一切都從頭做起要方便容易得多，有利于簡化教師的備課過程。

PowerPoint的每張幻燈片都可擁有標題，（Title）、文本（Test）、圖形（Graphs）、繪制的對象（Object）、幾何圖形（Shape）、剪輯藝術圖片（ClipArt）以及由其他應用程序創建的各種圖表、圖像等。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，這對于教學過程具有重要意義。它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。

此外PowerPoint演示過程中提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者之和就有94%。他的另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己能聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流、用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。利用PowerPoint教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

當你手頭有一篇用Word寫的文件，想把它做成演示文稿，肯定想問有沒有快一些的方法？答案是肯定的：當然有。我們只要在大綱模式上稍加改動，很快就能把Word轉化為演示文稿。其實在PowerPoint里，可以支持很多種格式的文件，除了Word文件外，記事本、書寫器、Excel、Web文件等都行?；脽羝奈淖植糠肿龊弥?，就可以插入一些要用到的圖形、圖表；內容齊全后，就加些必要的跳轉和超級鏈接；然后再給幻燈片套用一個模板，或是自己加背景、設置配色方案，使幻燈片更美觀；最后再考慮加些幻燈片切換、自定義動畫、聲音等。

動態效果處理技巧。動畫的作用是吸引觀眾，并使觀點更突出、更醒目，不是為了嘩眾取寵。所以在設計幻燈片時，幻燈片切換、自定義動畫、動作設置的技術處理很重要，應用什么樣的動態效果引入新的主題或解決方案；使用回旋添加懸疑或奇怪的效果；使用從屏幕中心放大效果表示揭示謎底；使用縮小效果強調觀點；使用切入效果比較數據；如果是重點突出的文字，就用閃爍的效果；如果是正在讀的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出現的節奏，就設定“按字母”方式擦除。

給演示文稿減肥。往往我們做完一個文稿后，發現實在太肥大了，竟然無法方便攜帶它，因為軟盤太小了。下面我們就講一下給文件減肥的問題，演示文稿肥大的主要病因大部分是圖多，如果你的演示文稿中有幾十幅較大的圖片，那文件可能就有幾兆或十幾兆大了。我們的主要手段就是拿圖片開刀，就可以把圖片縮小，一般最多和屏幕一樣大，這步很容易，在畫筆、MicrosoftPhotoEditor、PhotoShop等圖形工具中都可以將圖片縮小。一幅bmp圖片，長和寬都縮小到50%后，文件能減小四倍。其實最有效的辦法，使用JPG格式的圖片文件，同樣一幅圖片，JPG格式只有bmp格式的幾十分之一，所以如果我們多插入些JPG格式的圖片，把bmp的文件替換掉，PowerPoint文件就小多了。而且，BMP轉換JPG也非常簡單，在ACDsee、畫筆等常用工具都可以輕松轉換。另外插入的圖片如果是Wmf格式的剪貼畫，PowerPoint文件也會很小。除了給圖片減肥外，還可以使用Gif格式的動畫文件代替Avi視頻文件，用Midi音樂代替wav文件，這些將會給你帶來預想不到的奇跡產生，如一個20KB左右的Midi音樂竟然可以放4分多鐘，而使用wav音頻文件播放4分鐘長至少要4MB左右，這很有用了吧。

“打包”工具用于將演示文稿和它所鏈接的聲音、影片、文件等組合在一起，成為一個包，以便用多張軟盤攜帶。到達目的地時，只需運行第一張盤上的pngsetup.exe，就可以重新安裝演示文稿。單擊“文件”菜單中的“打包”命令，打開“打包向導”對話框，這樣就可以到另一臺計算機上去播放了。

今年我曾執教一節通州市“江海之光”匯報課，授課內容為譯林版教村初中第四冊第十課“AFilmFan”，SampleA。教學中我通過PowerPoint演示呈現出詞cowboy，star，full，后播映三部電影讓學生熟悉cartoon，warfilm，cowboyfilm，三種電影片斷，學生興趣很濃。本課所學語法為情態動詞inay的三種用法，我繼續通過圖片演示MarIhavethiscupoftea？Yes，youmayifyoulike。Theremaybearulerinthepencil-box。在學生熟悉may的基本用法后，學生以小組為單位進行操練，其中有一組同學的對話博得陣陣掌聲。

A:Whatisinmypocket?

B:Theremaybesomemoney.

A:No,Ihavenomoneywithme.

B:Arethereanysweets?

A:No.

B:Igiveup.

A:Youmayuseyourhead.I’mafilmfan,youknow.

B:Theremaybesometickets,right？

A:Yes.You’reright.Look,herearetwotickets.They’reforthefilmthis

evening..

B:MayIgowithyou?

A:Yes,youmayifyoulike.Butyoumustfinishyourhomeworkfirst.

學生把本課的主要內容都通過這段對話表現出來了。收到了較好的教學效果。

在使用PowerPoint進行教學的過程中，部分教師存在誤區。筆者就這個問題談幾點膚淺之見。

一、一味地追求在英語課堂上的演示效果。

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。

二、用顯示屏代替黑板

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于顯示屏一屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

三、用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練。

現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與，口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用課件。

參考文獻:

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