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教學手段

1、運用直觀教學手段，創設生活化的情境教學。

運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：⑴實物或模型；⑵圖片；⑶掛圖。實物、模型和圖片主要用于詞匯的教學，如食品、服裝，可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。

2、運用電教媒體，創設生活化的情境教學。

運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為：⑴錄音；⑵錄像；⑶CAI課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優點在于聲、畫結合。它對于那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。CAI課件可以模擬真實的生活化情境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物。

這些現代化教學手段快捷、有效地從生活化入手，模擬、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。

3、就地取材。

在教學boy，girl，teacher，student時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；在教了顏色單詞后，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如Openthedoor．Closethedoor．Turnonthelight．Cleantheboard．Etc．學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。

4．作業設計

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學做合一”是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關鍵是讓學生“學以致用”，并能保持有良好的學習心態。⑤

1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計多次趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞后，再讓學生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融于趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是apple；你拍三，我拍三，小船彎彎banana；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange……教完運動類的單詞后，學生興致勃勃用《兩只老虎》的曲調編了一首《Sortssong》：“Jogging，jogging，jogging，jogging，jogging，jogging；Hop，hop，hop，hop，hop，hop；Runningrunning，running，running，running，running；NowLet’sstop，Upanddown．”朗朗上口又貼近生活的兒歌成了單詞記憶的載體，學生非常樂意接受，他們也就輕輕松松記住了這些單詞，還經久不忘。

3、訪生活。教師設計作業時要注意把教材內容活化于生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發展語言能力。在教學牛津小學英語4BUnit6Let’sgobytaxi一課時，不但要讓學生調查同學上學所用的交通工具，還要讓學生走向社會，走進生活，調查家人、鄰居等上班所用的交通工具。類似“調查”、“采訪”的作業，以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標準》倡導的“任務型教學途徑”，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。

4、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《Myfamily》一課后，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意愿的。可見，只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。