培養高中生英文寫作能力
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【關鍵詞】寫作書面表達激發興趣英漢差異訓練評價
英語學習主要是對聽，說，讀，寫四項能力的學習。其中難度最大的就是寫作。英語課程標準八級目標規定：“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或觀點和態度；能根據課文寫摘要，能在寫作中作到文體規范，語句通順，能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”可見，寫作在英語學習中占有極其重要的地位,既可以鞏固已有的語言知識,又能夠發展語言技能。寫作是信息輸出的過程,也是運用語言進行交際的過程,在這一過程中,體現著作者的觀察,思維和理解能力。
《全日制高級中學英語教學大綱》明確地規定：“高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，……”書面表達就是在卷面上體現語言交際能力的一種重要形式。高考的書面表達其實并非真正意義上的寫作，它重在表達，只要求學生把所限定材料的要點表達出來。但是，這也是寫作的發展階段。行為主義心理學的寫作觀認為，寫作是一種刺激與反應之間形成的聯系。這種成果觀重視知識，尤其注重詞匯，句法和銜接手段的恰當使用，這種教學方法最為明顯的特征是讓學生在寫作的過程中盡可能減少錯誤的產生，從而養成符合語言規則的寫作習慣。
那么教師在教學中該如何培養學生的書面表達能力呢？
一、創造寫作情景，激發學生的寫作興趣。
人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學生的學習興趣就是學習的動機，學生對學習有了濃厚的興趣就能積極主動地投入到學習過程中去。教師在寫作教學中應盡可能為學生創造真實的情景，激發學生的寫作興趣，為其提供練筆的機會。例如。在高中教材中有訴說煩惱,請求幫助的課文,結合課文可要求學生寫類似文章。教材中還有影評,也可要求學生根據自己情況寫影評,書評。凡是與學生的生活,學習相關的題目學生都較樂于寫,如同學間的關系,師生關系,校園生活等。在選擇題目時,教師應遵循真實性和趣味性的原則,寫作選材要符合學生的社會實踐和需要，符合學生的身份，才能在學生心理上引起共鳴,喚起學生寫作的積極性。
新編高中教材（以下簡稱新教材）編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利于全面培養學生聽、說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達訓練，這些訓練由淺入深分三個層次推進，形成了一種“由易到難、由簡到繁、循序漸進”的訓練模式。
對于第一層次的訓練，除了教科書里的大量的填空練習以外，還可采用：
（一）句型訓練。寫作訓練從詞法、句法知識入手，結合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：
1.S+V→TheFirstWorldWarbrokeoutin1914.
2.S+V+O→We''''''''releadingahappylife.
3.S+V+P→Themixturetastesterrible.
4.S+V+O(I)+O(D)→MrBrownwillgiveusatalkthisaftern-oon.
5.S+V+O+C→Weshouldmakeourclassroomcleanandtidy.
（二）改寫對話。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內容。例如：〔Unit4Lesson13（選自學生作業）〕
JaneandBettyaregoingonholidaysinafewdays''''''''time.BettyisgoingofftoGuangzhoubyp
lanenextThursdayevening.SheisstayingwithherfriendKateKlarke.JaneisgoingtoXi''''''''an.She''''''''sleavingofFriday.She''''''''sgoingwithherparents.She''''''''sgoingbyplane,too.
在這篇改寫的短文里，只要在理解原對話的基礎上，給主要句子換上一個主語即可。隨著學習知識內容的增加和循序漸進的寫作訓練，理解主題、抓住要點的閱讀能力會逐漸增強，詞語、句型的運用能力也會大大的提高。再如在Unit23Lesson89里，同樣是關于holidays的改寫，就能運用學過的知識寫出如下的句子：
1.MrWhiteSuggestsvisitingthetownofAswan.
2.BobSuggeststhattheyvisittheHighDam.
3.ButMrsWhiteprefersshoppingtovisitingplaces.
二、遵循循序漸進的原則
寫作要求應因淺入深，由易到難，由句子到段落，由段落到完整的語篇。句子是表達完整意思的最小單位，所以造句能力在英語寫作中非常重要。好的句子能生動，形象，準確地表達內容。平時教學中可以常做一些翻譯句型的練習，連詞成句的練習。通過反復的練習，背誦課文中的重要句型和優美段落，掌握一些基本句型的用法。縮寫課文，也是一個非常好的訓練辦法。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練。
(一)根據關鍵詞來復述課文：先對課文做好充分預習并根據內容找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然后，最后把復述的內容寫下來。例如：〔Unit21Lesson82，要求：談談馬克思如何學外語（選自學生作業）〕。
KarlMarxwasborninGermany.Germanwashisnativelanguage.Whenhewasyoung,hehadtomoveonfromplacetoplace.In1849,hewenttoEnglandandlivedthere.ThenhestartedworkinghardtoimprovehisEnglishBeforelong,hecouldwriteartic-lesinEnglishforanAmericannewspaper.Later,hewasabletowritethebookTheCivilWarinFranceinEnglish.MarxbegantolearnRussianinhisfifties.AttheendofsixmonthshehadlearnedenoughRussiantoreadarticlesandreports.Marxsetusagoodexampleinlearningforeignlanguages.（畫線部分是關鍵詞）
（二）回答問題、聯句成文。
（三）仿寫與編寫。仿寫，就是利用已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫，就是根據所閱讀的課文，編寫出一段對話。
在平時的寫作訓練中，要培養學生良好的書寫習慣。從字母書寫開始作嚴格要求。要求正確理解，判斷和運用字母的大小寫，掌握標點符號的不同作用。訓練學生掌握簡單句的五種基本形式，并能正確運用。在此基礎上訓練并列句的使用。注意連詞的使用，如and，but，so，or，yet等。對復合句的使用也應遵循循序漸進的原則，從最簡單的狀語從句開始到名詞性從句，定語從句等。
三、了解英漢兩種語言在表達上的差異
高中學生在寫作時，由于受母語的影響，作品帶有強烈的漢語色彩。很多學生在寫英文文章時認為寫英文作文的思維模式和寫漢語作文一樣。他們往往用漢語構思，然后再翻譯成英文。這往往影響了文章的可讀性。
英文文章通常會開門見山地提出主題觀點，然后進行闡述。而漢語文章一般是先敘述，后得出結論。英文文章通常用一人稱來敘述，表達，而漢語文章通常更多地使用第一人稱復數或第二人稱。英語的思維偏重于理性，漢語偏重于感性。英文文章的措辭偏重于以理服人，對修飾詞的使用較審慎，而漢語文章更喜歡使用豐富的修飾詞及多樣化的修辭手法來加強語氣，以情動人。英漢
表達的差異還體現在句型表達，詞義內涵，時態使用等方面。
教師在教學中可以充分利用閱讀材料，開拓學生視野，讓學生了解社會，了解生活，了解中西方的文化差異，擴大知識面，豐富情感世界，培養英語思維方式。
四、加強寫作訓練，熟悉各種體裁的寫作
寫作一般有三個步驟：構思，起草，修改。其中構思這一步尤為重要。構思包括審題，確定體裁，寫出提綱。很多學生往往忽略這一步，急于下筆，寫作效果不理想。在平時的教學中要加強對構思的訓練。要作到有明確的中心思想，圍繞這個中心思想進行積極的思考，設計文章的基本框架，列出寫作提綱和要點。寫作完成后的修改也必不可少。主要從以下幾方面進行檢查修改：語法是否有錯，如時態，語態，謂語形式，名詞單復數等；單詞拼寫，大小寫，標點符號是否正確無誤，字數是否達到要求。
書面表達的形式和體裁多樣，如議論文，記敘文，說明文等。提供情景的方式有表格，圖表，文字等。不同文體采用不同格式和寫法。應讓學生掌握一些常見文體和格式。如書信格式，通知，假條，留言，招領，遺失啟示的格式。
五、多樣化書面表達的評價方式
在傳統寫作訓練中，往往是學生寫作，然后教師給予評價。英語是一門實踐性很強的學科，其語言技能是需要通過學習者自身的實踐才能培養和提高的。因此，在實際教學中，教師要轉變觀念，改進教學方法，將以教師為中心的教學方法轉變為以學生為中心的教學方法。如小組作文。這種方法尤其適用于看圖寫作。做法是同學間按照好、中、差兼顧的原則分成幾人一小組進行討論并列出英文要點，接著個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）；再經過小組討論糾正并加上“啟承轉合”詞、句以聯段成文；然后小組之間交換并進行評議，有條件的可進行集體評改。這種訓練方法的優點是：1.“團結作戰”能消除畏懼心理；2.開展討論可促使大家積極參與；3.交換評議或集體評改有利于互相學習、共同提高。這樣使課堂成為學生與學生之間或學生與教師之間進行協商、討論、合作的場合，充分調動學生的積極性。最后，可采取多樣的評價手段，發揮學生的主觀能動性。老師講評，學生互評，學生自評相結合。事實上，教師對每篇文章都作出及時反饋是不可能的，必須教給學生自己評價修改的方法，讓學生檢查要點是否遺漏，人稱、時態、語態是否正確，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，有沒有承上啟下的詞、句，在表達復雜句式時有沒有出現語法錯誤。
對學生的英文寫作能力的培養決非一日之功，需要通過長期和不斷的努力，堅持有目的，有計劃地對學生進行系統的訓練。只有這樣才能在高考時做到厚積薄發，下筆如有神。
【參考書目】
《外語教學心理學》，上海外語教育出版社，1994年
《國家英語課程標準》（義務教育階段）
