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長沙市教委將小學英語教學作為一項特色教育工程，到目前為止，全市城區200多所學校都開了英語課，英語教學特色已基本形成。1996年，我們以小學英語游戲教學方法為課題進行了研究，現將研究的有關情況介紹如下。

一、問題的提出

我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，有的教師甚至用教中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的健康發展。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語游戲教學方法研究課題。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情境教學法、功能法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產生了重大影響。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合"樂學"原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我市小學英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

我們選了11所學校作為實驗點，培訓了實驗教師，并組織他們到外省市聽課學習。在教學中，我們特別強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

我們初步探索了游戲教學方法的基本模式，其基本結構為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時還可以配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。

游戲引入是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，一位教師是這樣引入新課的：

T:Hello,boysandgirls.Let''''splayagame,OK?

Ss:OK!

T:NOw,pleaseguess,What''''sinmyhand?

S[,1]:Isitanapple?

T:No,itisn''''t.

S[,2]:Isthisaball?

T:No,itisn''''t.

S[,3]:Isthisatoycar?

T:No,guessagain.

S[,4]:Ithinkit''''saneraser.

T:Now,let''''shavealook.Oh,it''''saneraser.Youareveryclever.

S[,4]:Thankyouverymuch.

這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。

新知學習是教學的第三個環節。我們要求教師在這個環節中盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

邊玩邊練是教學的第四個環節，此時是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

角色表演是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。

S[,1]:Hello,boysandgirls.Howareyou?

Ss:Fine,thankyou.

S[,2]:ThisisXiaoMin.

S[,3]:Hello,MonkeyKing.Howareyou?

S[,1]:I''''mfine,Thankyou.Howoldareyou?

S[,3]:I''''mten.

S[,4]:Hello,MonkeyKing.MynameisLiYan.I''''meleven.

S[,1]:Glaktomeetyou.

S[,5]:Hello,MonkeyKing.Howoldareyou?

S[,1]:Ha,ha!I''''mveryveryold.

S[,2]:Welcometoourclass.

S[,1]:Thankyou.

這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節課可以安排幾組（6人一組）學生表演。表演的學生非常興奮，臺下的學生也興趣盎然。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。為了探索構建游戲教學方法模式，三年來我們舉辦教學研討課30余節，向全市推出教學觀摩課12節、優秀課5節，適時向全市英語教師推廣和介紹游戲教學模式，得到了全市小學英語教師的廣泛認可。

五、游戲教學的基本原則

1.游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在復習音標時，我們可以設計這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座"倫敦橋"，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過，全班學生一起唱："LondonBridgeisfallingdown，"唱到某句時，音樂一停，"橋"垮了，誰卡在"橋"里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復習音標；同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點得以激發，這比那種單純拼讀的效果好得多。又如，在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了"幸運轉盤"的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：Whatcolorisit?Canyouguess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2.游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，T:What''''sthisinEnglish？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。我們把游戲的設計作為課題研究的重點，設計了100種課堂教學游戲，許多游戲構思新穎。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環節。

六、實驗效果

1.實驗學校的英語教學在各區處于領先水平，學生的學習興趣濃厚。通過調查，實驗學校中100%的學生喜歡做游戲。學生們反映英語不再是難學的學科。英語已成為我市小學生最喜歡的學科之一。

2.實驗學校學生英語成績高于對照學校，分數的極差和標準差都小于對照學校。

3.實驗學校學生的口語能力、交際能力明顯高于其他學校的學生，在每年舉行的小學生英語朗讀比賽中，經過區校選拔進入決賽的學生中實驗學校學生占很大比例。1996年參加全市決賽的56人中有13名來自實驗學校，在5名一等獎獲得者中有4名來自實驗學校。1997年參加全市決賽的90名選手中有24名來自實驗學校，在16名一等獎獲得者中有12名是實驗學校的學生。

4.實驗培養了一批骨干教師。參加實驗的教師現在都已成為各區、校的教學骨干。在全市首屆小學英語教師"三優聯評"（優秀課、優秀教案、優秀論文）活動中獲一二等獎的教師全部是實驗教師。有7名教師被評為區級教學能手，18人被評為市教研活動積極分子，先后有10余人的論文在省市刊物上發表，有6名教師通過進修獲得了本科學歷。

5.我們組織實驗教師總結教學經驗，編寫出一套《游戲法優秀教案集》和《課堂游戲集》，在論文評優的基礎上，還編出一本《優秀論文集》。

七、體會與討論

經過幾年的課題研究，我們有如下體會：

1.提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范生。他們年輕、愛學習、工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在課題研究中首先抓緊對實驗教師的培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

2.小學英語教學應把培養興趣放在首位。興趣是最好的教師，可以轉化為學習的內驅力。一些中學生乃至大學生反映，他們學習外語感到困難，其主要原因就是對英語學習沒有興趣。如果在小學階段能較好地解決這個問題，就能為學生將來的學習打下良好的基礎。

在研究中，我們也感到一些困惑：

1.如何處理游戲教學與"雙基"教學的矛盾？由于我們的實驗較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲活動，讓學生學得輕松、學得愉快。一些教師的課堂非常活躍但基礎教學不夠扎實。如何正確處理游戲教學與打好基礎的關系是一個值得探討的問題。

2.如何解決小學與中學的銜接？目前小學與中學英語教學各自為政，互不往來；在教法方面，小學采取游戲教學方法，課堂氣氛活躍；中學的教學方法較為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶。因此，中小學教師應多交流，取長補短。從1998年秋季起，我們在部分中學開展了中小學英語教學銜接的研究，著重研究最佳銜接點和教學方法問題。

3.如何解決課時不足的矛盾？由于小學英語課沒有納入國家的教學計劃，開課沒有依據。作為特色教育工程，我們從地方安排課時中每周拿出2節課開英語，但教材卻是按每周3課時編寫，由于課時少，英語學習和練習的時間都較少，加上缺乏語言環境，小學英語教學效益很難發揮出來。這個問題是制約小學英語教學發展的重要問題，值得我們進一步研究。