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摘要：長期以來，英語教學界一直在探討一條既使英語聽力課生動有趣又使教學效果顯著的路子，本文試圖就英語聽力課的教學的方式方法及聽力教材的選擇等問題做一些探討，以提高英語聽力的教學效果。

關鍵詞：英語；聽力；教學效果；思考

一、引言

聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。因此，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。外語教學的目的是培養學生通過外語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要最初始的環節。隨著考試制度的改革，聽力的考查成了“焦點”。但是，由于中國學生缺乏有效的語言環境，盡管從中學（甚至小學）到大學一直學習英語，他們可以閱讀英文小說、報刊雜志，能寫出漂亮的英語作文，但很難和外國人進行交流，原因就是聽不懂。在各類英語考試中，英語聽力測試仍然是他們的弱項。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同關心的問題。長期以來，英語教學界一直在探討一條既使英語聽力課生動有趣又使教學效果顯著的路子，本文試圖就英語聽力課的教學的方式方法及聽力教材的選擇等問題做一些探討，以提高英語聽力可的教學效果。

目前在國內許多大專院校的英語專業，大多采用StepbyStep一書，該書選材的語言真實、典型性、趣味性強，并有大量選自英國廣播公司（BBC）和美國之音（VOA）的新聞節目，作為英語專業一、二年級的英語聽力訓練教材，其優點是顯而易見的，它有效地把課堂英語轉換成了真實的生活英語，也彌補了在課堂上只能聽到口音單一的英語的缺陷。

然而，面對書中各種題材的聽力材料，涉及方方面面的新聞節目，教師將如何實施教學，是一個非常重要的問題。我發現教師們采取的方法基本類似，即：在聽錄音之前向學生解釋語篇中的生詞、短語等，全文播放，然后根據聽力材料的真實內容提出一連串的問題，不管這些問題重要與否，均分布在聽力材料的各個段落。這種訓練，實際上是一種記憶鍛煉，而不是聽力理解能力的訓練。如果長期使用這種方法，學生會感到枯燥乏味，效果也不佳。

那么，如何才能使英語聽力課既有效果又生動有趣呢？多年的教學實踐，筆者認為下列方法是行之有效的。

二、預聽

預聽有兩個好處：一是使學生作好心理準備。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們：當人的情緒處于緊張狀態或厭煩的狀態時，易產生對抗心理，所以幫助學生做好聽的心理準備是非常重要的。教師可以選擇一些與當天聽力課題材相似或相關，但較之容易的材料讓學生進行預聽，預聽過程中不要求學生做太難的作業，可用自由發言的辦法讓學生說出所聽材料中的一些關鍵詞或關鍵事件，其目的是使學生在心理上作好上課的準備，進入狀態。二是引出學生的背景知識。要聽懂一段或一篇文章，學生不僅要有英語語言知識，如詞匯、語法結構等，還要有語言背景知識。聽力訓練需要學生的積極參與，要對聽力材料提供的信息重新組織，學生必須發揮語言和非語言方面的知識的作用。預聽的目的就是引出學生的背景知識，為聽懂隨后的聽力材料打下基礎。不同的學生對同一事件的了解程度是有差異的，預聽過程中的自由討論發言實際就是學生們互相傳遞信息的過程，從而達到所有學生都具有相同的背景知識。如下面這條新聞：

ThedeputychiefoftheInternationalMonetaryFundStanelyFishersaysontheworldeconomyisbasicallyingoodshape,particularlywhencomparedwiththeseveralfinancialcrisesofthepasttwoyears.

MrFishersaysAsia’sreboundfromtheneareconomiccollapseinthelate1997hasbeenremarkable.Speakingtoreporters,MrFishersaysevenIndonesia,thehardesthitcountry,isshowingsingsofgrowth.“TheAsianrecoverynowlooksspectacularinmostcountries,especiallyinSouthKorea.”

SouthKorea’seconomyisgrowingata7%annualrate.That’sanamazingreversalfromanevenlargerdeclinein1998.MrFisherpraisedBrazil,sayingit’smadeanextraordinaryturnaroundfromitseconomycrisisofonlyoneyearago.TheIMFofficialsaidRussia’seconomyissimilarlyinanimprovedsituation.

MrFishersaysanimportantobjectiveofobjectiveofeconomicpolicymakersintheNewYearshouldbetherevivaloftheglobalfreetradenegotiationsthatcollapsedamidtheviolentprotestinSeattle,Washingtonsixweeksago.

這是一條關于世界經濟復蘇的新聞，文章中分別用了好幾個不同的詞表示“復蘇”，如：rebound,recovery,reversal,turnaround,revival等，這些詞除recovery外，大多數都是學生不太熟悉的，而這幾個詞對聽懂全文的意思有是非常重要的，因此在預聽時，可以設一些問題來進行討論。如：“國際貨幣基金組織是一個什么樣的機構？”；“你能說說曾發生在亞洲的金融風暴嗎？”；“亞洲金融風暴打擊最大的國家是哪個？“目前世界經濟增長最快的國家是哪些？”等等。通過針對背景知識的提問，絕大多數的學生都能清楚他們正在聽的材料是什么內容，并且能猜出上面提到的那些詞的意思。

三、引入文化教育

外語教學的一個基本問題是語言教學應達到什么目的，或者語言學習者應該達到什么樣語言水平。現代語言學認為：第二語言水平包括交際能力的幾個方面，而不是單一的語言結構能力。語言輸入向輸出的轉化受學習者學習過程的影響，學習者要了解語言使用規則，語言知識在什么樣的社會文化場合使用什么語言形式來恰當表達意思。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。因此，英語聽力教學必須引入文化教育。英語聽力材料的話題十分廣泛，如歷史、地理、政治、經濟、宗教信仰、風俗習慣等等。由于文化背景的不同，英美人的思維方式、價值觀念、生活習慣都與我們有很大差異。這些差異都會通過語言或多或少地體現出來，因此，教師幫助學生熟悉英美文化背景知識對聽懂英語對話是非常必要的。反過來，通過聽英語我們也可以從各個側面了解英美人的生活習性和風俗習慣，充實語言文化背景知識。隨著現代科學技術的發展，教學手段也不斷更新，多媒體教學已在英語教學中發揮了重要作用，英語電影、圖片、DVD等音像資料都是非常好的文化傳播媒介，幫助學生了解英語國家的風土人情、歷史地理、政治經濟、宗教等知識。下面這篇短文就充分說明了解語言文化對聽力理解的重要性。

1.Abow

Aroundtheworld,therearemanydifferentwaystogreetpeople.BowingisthetraditionalwayofgreetinginNortheastAsiancountrieslikeKoreaandJapan.Thispicture,forexample,showshowJapanesewomenbow.InJapan,whenyoubow,youdon’ttookdirectlyattheotherperson’seyes.ButinKoreait’simportanttoseetheotherperson’sfacewhenyoubow.Inbothcounties,peoplebowtoshowrespect.

2.Ahug

WhengoodfriendsmeetinRussia,theyoftenhugeachother.Thisistrueforbothwomenandmen.Russiaisn’ttheonlyplacewherefriendshug.InBrazil,thehugiscalledanabraco.

3.Astrong,shorthandshake

Youknowhowtoshakehands.Thisiscommoninmanycountries.Butitisn’talwaysdonethesameway.IntheUnitedStatesandCanada,forexample,peopleusuallygiveastrong,shorthandshake.It’sbutratherfirm.

4.Asofter,longerhandshake

Inmanyothercountries,peoplealsoshakehands.ButtheydoitdifferentlyfromintheUSA.InMexicoandinEgypt,forexample,manypeople–especiallymen—shakehands.MexicanandEgyptianhandshakesusuallylastalittlelonger.Thehandshakeissofter–notasstrong.

在聽這篇文章之前，教師可以給學生講一些體態語的知識，并請學生列舉一些常見的與人見面表示歡迎、禮貌、親熱等心理行為的體態語。并告訴學生在不同文化背景下，體態語有著不同的文化含義。通過適當的文化背景知識的講解，學生會非常注意上面這些熟悉的體態語在不同民族的人們使用中還是有所差別的。

四、聽力材料的選擇

聽力材料的選擇是關系到聽力教學效果，聽高學生聽力能力的最為關鍵的因素。現在市場上英語聽力教材非常多，擺在聽力課教師面前的難題是如何選擇？許多教師都喜歡選一些BBC或VOA廣播節目作為教學材料，但是這類節目內容多樣，涉及面非常廣，也要有針對性地進行選擇，才能達到好的教學效果，筆者認為選材時要遵守以下幾條原則：

1.題材的趣味性

眾所周知，興趣能激發學生的學習熱情，反之亦然。因此，教師在選用聽力教材時要特別注意到這一點，要選擇一些符合學生興趣的材料。當然不同的人有著不同的興趣愛好，因此不可能找到人人都感興趣的聽力材料。這并不意味著找不到共同感興趣的題材。人們發現老年人愛談健康和死亡；年輕人愛談戀愛、婚姻；商人總是談與生意有關的話題，而政界人士則對權利感興趣。在不同的文化、社會背景下，也許人們有著不同的興趣。但有一點是人類共通的，人們最關心的是與自己有關的事。如在聽新聞節目時，與發生在別國的事相比，人們更關心發生在自己國家的事。就當前來說，下面這些話題可能是年輕的大學生們較為感興趣的：外國人如何評價中國經濟發展速度；中國的對外政策；經濟政治體制改革；股票市場；高科技的發展；人才與就業等問題。

2.題材的熟悉性

作為聽力材料，除考慮學生感興趣的因素外，也要適當考慮學生對題材的熟悉程度。不要選體裁古怪，內容生僻的材料。一般來說，如果選擇新聞節目作為聽力材料，學生都喜歡聽一些他們熟悉的題材的新聞。當然熟悉的題材可能是他們感興趣的，也可能不是的，但重要的是容易聽懂。為什么聽熟悉的題材容易呢？其原因是他們腦海里有了背景知識。這些背景知識幫助他們估計、猜測上下問可能說什么。哪怕有一些聽不懂的詞語，背景知識也能使他們理解大體意思。這樣學生就有成就感，而這種成就感又會大大提高學生上好聽力課的信心。

3.題材的多樣性

聽力材料的選擇一定要注意題材的多樣性，如同人在反復做同樣的一件事或吃同樣的東西一樣，會產生厭倦感。聽力也一樣，如果在很長時間內所聽的東西都一樣，就會產生“聽覺疲勞”，這種“聽覺疲勞”會大大降低聽力效果，甚至是學生失去對聽力課的興趣。

4.題材的適應性

上面我們以討論了聽力材料的內容，這還不夠，聽力課的主體是學生，必須考慮學生的語言能力，如果一篇聽力材料從頭到尾都是新術語、生詞、短語，不管題材多么有趣，題材多么熟悉，也能以吸引學生堅持聽下去。因此，應選擇適合不同水平層次的人材料。要根據不同層次進行分類，如：美國之音的特別英語(specialEnglish)節目對一年級的學生較為適合。然而，這個階段不宜太長，教師要盡快幫助學生由慢速、清晰的英語轉到正常速度的英語。另外，在低年級階段要聽口音相同的英語錄音，英式英語或美式英語，隨著英語水平的提高，可同時聽幾種不同口音的英語。二、三年級的學生可同時聽美式英語、英式英語、澳大利亞英語或其他英語。高年級的學生還可以聽一些實況錄音、新聞會、廣播劇等題材的節目，甚至聽一些有一定專業性或科技知識的語篇，總之，要由易到難，由淺入深，循序漸進。

五、聽力技巧的訓練

聽力考試不同于筆試，錄音放過后很難憑記憶檢查答案，基本上是聽完錄音就要答題，因此，在正式聽錄音前要抓緊時間瀏覽答題要求、題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，這樣就可以使“聽”具有針對性；養成“邊聽邊記”的習慣：適時適量地做筆記可避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，特別是對于數字、人名、地名、及較長對話時，學生應把與問題相關的細節用自己理解的方式記錄下來，這樣才能使“聽”更具有實效；教師應指導學生總結規律，如：熟記一些特殊詞匯的意思，如half,dozen,quarter等；熟悉有關數字的提問，聽力測試中關于數字的提問常涉及時間、價格等的簡單計算。聽力的最終目的是達到對句子、篇章等的綜合理解。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總把注意力集中在單詞單句上，結果自己感覺聽懂了，卻沒有記住所聽內容，出現前聽后忘的現象；有些學生一遇到生詞便停下來苦思冥想，甚至把所聽的內容譯成漢語，這些不良習慣都會影響聽的質量。所以，教師在指導聽力訓練時應讓學生養成抓重點、抓整體理解的好習慣。另外，要學生發揮自己的想象力，學會根據上下文信息猜測詞義。平常還要戒除只聽不讀的不良習慣，教師應通過平常的朗讀訓練促使學生形成語感，通過語感反過來促進學生聽力的提高。

六、結束語

教學實踐證明，提高英語聽力教學效果的關鍵是：針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養理解能力入手，采用恰當的教學方法，注意由淺入深，由簡到繁，循序漸進。

【參考文獻】

[1]如何提高學生英語聽力能力，陳梅花，安慶師范學院學報（社會科學版），2005年，合肥，安徽。

[2][語言與文化]鄧炎昌、劉潤清，外語教學與研究出版社，2001年2月，北京。

[3][英語聽力入門]第二冊，張民倫等，華東師范大學出版社，2001年1月，上海。