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一、問題的提出

上海市中小學外語教育新課程標準提出：……給學生提供貼近國內外生活實際、富有時代氣息的學習素材，以提高學生的人格修養、審美情趣和文化品位，促進學生的自我發展和終身學習。……拓寬英語學習渠道，加大英語信息輸入量。樹立“大課堂、大教學、大教育”的新觀念。……

課本不是學生學習英語的唯一內容。學好英語的關鍵要讓學生接觸更多的語言材料，最大限度地增加語言的輸入量。

在小學階段，我們的學生獲悉英語知識的渠道主要來自于課本，學生除了完成教師所規定的作業之外，很少去瀏覽除課本以外的英語書籍。國內外英語課外閱讀材料雖然如雨后春筍般，品種繁多，有些學生也有很強的求知欲望，想開拓視野，但在選讀課外材料時，茫然而不知所措，逐漸失去了信心與閱讀的信趣。我們的教師在教學中也常常忽視了通過閱讀課本以外的材料來擴充學生的信息量、發展學生的語言能力；忽視了閱讀指導價值的重要性。

鑒于上述現狀，要增加學生的信息輸入量，樹立“大課本、大課堂、大教學”的新觀點,在學生學習英語的小學階段,我們認為對學生進行英語開放式閱讀教學勢在必行。雖然學生什么時候開始閱讀英語并無硬性規定，但教師適時趁這一時機，加強對小學階段的學生進行開放式閱讀教學，有利于學生自主學習、自主發展、自我提高，學生將受益終身。

開放式閱讀教學是教師根據學生英語水平選編一定的閱讀材料，對學生進行針對性地閱讀指導，改變學生被動接受語言信息為主動攝取語言知識，并從知識、技能、情感等方面，拓寬學生學習英語的渠道。讓學生廣泛接觸，自然輸入，自然吸收。

二、研究目標

通過理論學習、實踐探索，實現如下三個具體目標：

1、根據學生的年齡特點和英語知識水平，選編出合適的閱讀材料。

2、通過實踐，使學生養成用英語閱讀的習慣，培養學生英語閱讀的興趣。讓學生自主閱讀。

3、使學生掌握基本的閱讀技巧與方法，提高閱讀能力，培養學生主動獲取英語信息的能力。

三、理論依據

1、二期課改新理念。

二期課改要求教師的作用至少在課程管理，尤其是校本課程的開發中；在參與教材的編寫與選用方面；在除了教材外在其他多種課程資源的開發和使用上；在轉變教學方式，培養學生終身學習的觀念和能力方面得到加強。

2、英語學習論的觀點：大量輸入，自然習得。

《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。它有助于緩解學習者的緊張和焦慮情緒，發揮潛意識或下意識的作用。

四、實施要點

1、閱讀材料的選編

發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。如今，各類英語的輔助材料豐富多彩：連環畫、英語分級讀物、英語畫報、英語兒歌與小詩……但是如何根據學生的年齡特點和英語知識水平選擇程度適中的閱讀材料，從而形成有益的閱讀活動呢？在實踐中我遵循了以下原則：

1)閱讀材料的趣味性

閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見，吸引學生興趣。如一些幽默、笑話等，讓學生在一種輕松狀態下習得知識，去掉焦慮，忘記自己是在學習英語。

2)閱讀材料的可讀性

閱讀材料所提供的內容應語言規范，健康。能與英語課本學習內容有機結合，符合學生的年齡、心理特征，具有一定的可讀性。

3)閱讀材料的循序性

教師在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免語言內容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進。與學生的“最近發展區”相結合，與英語課本新舊知識相結合，重視復現，注重運用。

4)閱讀材料的多樣性

閱讀材料的題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等。廣泛多樣，不拘形式。

2、可供參考的輔助材料

在實踐中，根據閱讀材料選編的原則，從身邊的各種輔助材料入手，我整理出了如下一些刊物，適合于小學生閱讀：

〈〈新世紀小學英語〉〉——上海外語教育出版社

〈〈小學生英語讀物〉〉——上海教育音像出版社

〈〈小學英語閱讀100篇〉〉——上海外語教育出版社

〈〈21世紀小學生英文報〉〉——中國日報社〈〈21世紀小學生英文報〉〉

〈〈牛津英語故事樂園〉〉

當然還有很多輔助閱讀材料，教師只要做個有心人，有的放矢地加以篩選、整理、改編。

3、開放式閱讀教學的要求與方法

1)開放式閱讀教學的要求

英語閱讀教學有導讀、掠讀、檢索讀、細讀等，但是對學習英語小學階段的學生來說，不用講如此多的技巧。關鍵在于激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養學生的閱讀技能。因此根據學生的語言知識水平，我制定了符合學生認知水平的閱讀教學的要求，具體如下：

階段閱讀教學要求

入門階段圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養學生英語閱讀的興趣。

發展階段通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞，跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

提高階段結合上下文，理解句子。養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力。

2)開放式閱讀教學的方法

開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。做到三結合：

(1)閱讀教學與朗讀結合

在開展閱讀活動的初始階段，教師可以將連環畫中的故事講給學生聽，或者放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來。

(2)閱讀教學與動手結合

根據閱讀材料，有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一動物，讓學生根據英語句子的描寫，發揮想象，畫圖。除此之外，根據適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等。

(3)閱讀教學與表演結合

小學生好表演，在學生閱讀完文章之后，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。

(4)閱讀教學與聽、說、讀、寫結合

閱讀教學開展的活動也是多種多樣的。為提高學生的閱讀能力，教師可讓學生的閱讀活動與聽、說、讀、寫相互結合。如讓學生根據故事發展的過程，整理一篇次序混亂的短文，領會文章的組織與結構。如做是非題，問答法等。通過提高閱讀能力來促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

4、案例

基于課題的背景，探索開放式閱讀教學的途徑與方法，在區二期課改教學展示活動中我進行了開放式課堂閱讀教學的嘗試。這次嘗試活動，無論對我，還是學生，都受益匪淺。

教學展示活動中我任教的學生已具備一定的英語基礎，學了相當數量的英語小詩。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”雖然學生的英語詩歌念得娓娓動聽，但沒有一首是自己創作的。來自于教學的靈感，我嘗試讓學生自編小詩，小詩的主題是學生所喜聞樂見的故事《白雪公主與七個小矮人》。

在展示活動的前期階段，我先向學生展示、朗誦自己搜集到的最喜愛的一首詩。然后讓學生去搜集、閱讀自己最喜愛的一首描述人物特征的兒歌和有關《白雪公主與七個小矮人》的英文故事，其目的之一讓學生進行自主廣泛的閱讀。在收集資料和閱讀過程中，學生在一種輕松狀態下自然而然地習得了課堂以外的知識，并學會了如何通過有關書籍、刊物、畫報去收集相關資料，如何解決在閱讀中遇到的生詞問題，如何通過上下文理解句子。

課堂教學展示活動中，我從學生搜集到的故事材料中摘選了最為適合學生閱讀的一篇短文，以多媒體的方式展現給學生。在剖析了故事中的人物特征之后，讓學生大膽發揮想象，根據自己對英語的悟性、語感，對故事中的人物用詩的形式描述。最后讓小組為單位進行表演比賽。閱讀教學活動較好的與聽、說、讀、寫結合，與表演結合。雖然他們創作的小詩還顯得那么天真與幼稚，甚至有明顯的語法錯誤，但是學生創作的“不亦樂乎”，誰也不忍心去制止他們的創作激情。從這次活動的前后過程中，學生拓寬了英語學習的渠道，對課本以外的英語書籍閱讀興趣倍增