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二、開辟時空——給學生主動學習的機會

新的學生觀是把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。“新課程標準”要求我們在每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學生主動學習的突破口。師生間的互動關系也發生了質的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態，形成師生間多向的、多中心的互動關系。這種關系的本質就是師生間人格上的平等和探究式的教學過程的交往。此時，師生間、生生間在課堂上主要成為學習伙伴的關系。

“首屆世界終身學習會議”強調：要創建新型的學習組織，不斷發展人們的潛能，以適應21世紀的需要。多種教學組織形式，擴大了單位時間內學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協作、四人小組活動、大組競賽、小老師執教等。筆者先讓學生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演角色，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，并且進行評價和反饋。

三、呈現結構——給學生主動學習的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學會用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。歸納出相同的學習方法：（1）學會單詞；（2）會讀句子；（3）搞清對話的對象感。第一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結構和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結構”設計的連

接，構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結構的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現把課堂還給學生。

四、學會提問——給學生主動學習的能力

古語道：學成于思，思源于疑。現代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。但在課堂教學中，質疑能力則因學生學的是代表標準的教科書而被常常忽視，其消極后果是學生的創造、好奇和探究的內在動力減退?！靶抡n程標準”理論要求我們把培養學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權力不能再壟斷在教師的手里。讓學生自主地發現問題所在：（1）教師引導學生發現問題所在；（2）通過自主討論來解決問題；（3）總結解決問題的方法。

在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：（1）學會的問題提出來考同學；（2）不懂的問題提出來討論?；ハ嗵釂柲苁箤W生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。學生提問能力的培養所產生的長遠效應是學生獨立思考問題的內在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力，為獲得終身受用的學習能力奠定了良好的基礎。

五、學中求新——給學生主動學習的意識

創新是中華民族進步的靈魂。因此，教育要培養出富有創新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘泥于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往別出心裁。在英語活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introducemyself）”，這時學生表現得非常積極，爭先恐后、踴躍發言，靈活地運用自己所學的語言，并且在教師的指導和點撥下學習到新的語言，拓展了學生的詞匯量。靈活的教堂教學形式，培養了學生的創新意識。“新課程標準”要求把學生的主動性發展的最高水平定在能動、自覺地規劃自身的發展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，促使學生成為新世紀所需要的人才。