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一、樹立以人為本的心理健康育人觀

教師的育人觀念要與時俱進，要緊跟時代的步伐，這樣才能適應新的歷史時期教育教學發展的需要，從而培養出合格的人才。目前，農村中小學生的心理健康存在很大的問題：一方面是現在的生活內容的變得復雜了，學生接觸到的不健康內容很多，給學生心理造成了一定的影響，加上家長對這方面的忽視，盡到父母的義務和責任；另一方面是長期的應試教育下，教師忽視了學生的心理健康教育，在只要成績不要健康的現實利益驅動下，教師的教學理念發生了嚴重的扭曲，而學生自身又沒有很好的自我調節能力，久而久之便形成了一種非常規的心理狀態。要解決這方面的問題，教師先要有一個正確健康的心態，明白自己的使命是教書育人，而不是為了幾個分數教書的，把自己的心態擺正了，然后再去教育學生樹立積極健康的心理。在這一過程中，教師要積極發現學生的長處，積極地跟進積極的教育，讓學生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進行學習。對于農村學生的心理健康教育，教師必須肯定學生的主體地位，只有把學生放在了主體地位。才能賞識農村學生的積極心理，才能給農村學生自由發展的契機。這樣，正在發展中的農村學生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發揮自身的長處，體驗自主發展的樂趣。

二、培養健康心理實現自我人生價值

積極的心理健康教育，能把學生的內在潛能開發出來，形成良好的心理品質。只有有了積極健康的心理品質，學生的人生觀、價值觀才能得到很好的發展和培養。所以，教師要想方設法培養學生的健康心理。但在現實的教學中，教師并不注重這方面的教育，以至于學生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學校的規章制度，經常違反學校的紀律等。如果一個學生有了這樣的心理，教師不能夠及時給予疏導和教育，久而久之學生便會積重難返，在我行我素的道路上一直錯下去。毫不夸張地說，一個學生的好壞，在一定程度上可以說是心理健康的外在表現。因此，在日常的教學活動中，教師務必要把學生的心理健康教育擺到突出的位置，務必要心理健康的課程開齊、開全，要對此方面的教學內容在制度的層面形成一定的章程，進一步規范教師的教學行為和學生的學習行為。

三、關注學生的內心感受，重視與學生的良性互動

著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。”教師要獲得學生的這些信息，必須通過溝通的方式，了解學生的內心世界，知道他們的所想所感。可以說，師生之間的心靈溝通是輔導學生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學生心靈的有效利器。由于師生關系并不能絕對平等，教學活動的嚴謹性與學生的活躍性時時存在著沖突，常常導致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導教師應始終把自己放在主導和主動的位置，積極創造心理輔導的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關心每一位性格和興趣不同的學生，全面、深入地了解他們的內心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會環境，體察學生成長的苦惱，知道他們的苦惱所在，對癥下藥，解開他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開朗豁達的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來迎接困難的挑戰，為自己開辟寬廣的人生道路。

四、培養學生的積極心態，增強自我管理能力

培養學生的自我管理能力，關鍵在于重視學生的內心對自身行為的影響。思想問題是一切問題的首要問題，學生的思想心態對學生的行為具有決定性的導向作用。我們不防在理論上探討一下，積極心理學強調正向的積極力量，這種理論上的闡述給了我們一個很重要的啟示，即學生的心理是學生積極、正向的引導力量。另外，美國心理學家塞里格曼先生的“習得性無助”人格理論，也告訴我們，關注人的心理導向有著積極作用。可見，學生的樂觀、高興等積極心理健康品質，能夠在教師的輔導下通過學習而獲得。因此，在教學過程中，心理輔導教師不應該只將已經產生心理問題的學生作為教育的對象，而要將所有學生作為管理教育的對象。其目標不僅要糾正已經產生心理問題的學生的言行，更重要的是在此基礎上培養所有學生的積極樂觀、有愛心、能奉獻、有進取心等良好品質。這是一個優秀學生所應該具備的健康的心理品質，也是自我激勵和自我管理的前提。只有經常給予學生積極的信號，引導學生積極體驗成功的樂趣，幫助學生建立自信心，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學生的積極心理能力加強了，自我管理的能力也就隨之加強了，這樣他們便能沿著健康的道理繼續奮勇前進，實現自己的價值目標。作為農村學生，尤其是留守學生、單親學生、問題學生，他們是一群特別的教育群體，具有較大的自我心理壓力、社會生活壓力和學習壓力等，對這類學生的教育，相關的心理輔導教師應重點關注他們的內心情況，了解他們的內心世界，幫助他們形成良好的健康心理素質為他們將來的發展打下堅實的基礎。

作者：孫英 單位：甘肅省高臺縣黑泉中心小學