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在文學(xué)圈教學(xué)模式中，學(xué)生自主選擇閱讀材料，根據(jù)不同的閱讀材料組合成臨時閱讀小組（即文學(xué)圈），小組每個成員承擔(dān)某一角色。學(xué)生根據(jù)角色需要進行獨立閱讀，并做好筆記，以便參加定期的小組討論，展示書本精華，分享閱讀感受。當(dāng)完成一本書籍的閱讀、討論與展示之后，臨時小組解散，學(xué)生們選擇其他閱讀書籍，進入下一輪的“文學(xué)圈”。

1“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1閱讀材料此種教學(xué)活動中學(xué)生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡寫本。近年來，不少學(xué)者主張，英語教學(xué)應(yīng)該從重“語”（語言知識）輕“文”（文學(xué)素養(yǎng)）向“語”“文”兼顧過渡[5-7]。換句話說，英語教學(xué)中，單純地分別進行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練是不足以培養(yǎng)出符合時展要求的文學(xué)素養(yǎng)高、思辨能力強、綜合素質(zhì)良好的人才。因此，文學(xué)閱讀教學(xué)受到越來越多學(xué)者和英語教師的關(guān)注。文學(xué)作品具有以下幾個特點：（一）文學(xué)作品中的語言是高度語境化的，不斷重復(fù)出現(xiàn)的詞匯短語有利于學(xué)生習(xí)得語言。（二）文學(xué)作品能夠提供大量的語言輸入。（三）文學(xué)作品是文化的承載體，能夠拓寬學(xué)生的文化視野，增強其文化洞察力和鑒賞力。（四）文學(xué)作品具有故事性和娛樂性，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣。綜上所訴，文學(xué)作品作為閱讀材料有利于英語語言的學(xué)習(xí)。

1.2閱讀主體：學(xué)生擁有閱讀學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)，能夠自主選擇書籍進行獨立閱讀，并自行制定討論的問題。文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀的材料不是教學(xué)大綱規(guī)定的或?qū)W校教師選定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇的。學(xué)生自主選擇書籍，不僅能夠保持學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，讓學(xué)生進行獨立閱讀后，自行制定討論的問題，這是另一種促進學(xué)生閱讀的利器，使學(xué)生對小組討論充滿期待，更加投入討論之中，從而避免“討論流于形式”的現(xiàn)象。

1.3閱讀過程在閱讀過程中，學(xué)生獨立進行閱讀，并運用文字或繪畫記錄閱讀要點。“文學(xué)圈”要求學(xué)生進行獨立的閱讀，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的習(xí)慣。在閱讀的同時，要求學(xué)生應(yīng)該順手記下重要的內(nèi)容，尤其是與自己角色相關(guān)的要點內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己選定的角色，有目的地進行閱讀，這樣能提高學(xué)生的“有意識注意”，進而提高學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生“記筆記”的習(xí)慣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維。根據(jù)“讀者反應(yīng)理論”，只有讀者對文章做出反應(yīng)時，文章的意義才是完整的。

1.4討論過程學(xué)生根據(jù)所選書籍的不同構(gòu)成了臨時小組，共同討論書本內(nèi)容。小組成員扮演不同角色，發(fā)表自己的見解，進而共同合作完成小組創(chuàng)意展示。討論過程是開放的、自然的，凡是讀者的真實反應(yīng)都是受到歡迎的；討論的氣氛是活躍而愉快的。維果茨基[8]“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個發(fā)展水平，一個是學(xué)生真實的獨立解決問題的水平，另一個是學(xué)生通過他人幫助或者同伴互助可能達到的解決問題的水平。這兩個發(fā)展水平之間的關(guān)鍵因素就是“他人幫助”或“同伴互助”。“文學(xué)圈”正是這種“同伴互助”的集中體現(xiàn)。在閱讀及討論中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作出榜樣，從而互助共進。

1.5成績評價“文學(xué)圈”中，對學(xué)生的評價，不是單純地運用傳統(tǒng)課堂中的總結(jié)性評價——即“看成績說話”，而是強調(diào)過程性評價的重要性——即教師觀察和學(xué)生自我評價相結(jié)合。這樣的評價方式體現(xiàn)了“學(xué)生在評價中的主體地位”[9]，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，從而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式國內(nèi)外研究

2.1國外研究現(xiàn)狀

國外對“文學(xué)圈”教學(xué)模式的研究已經(jīng)有十幾年的歷史，文學(xué)圈也已經(jīng)廣泛地運用到實踐之中。大量實踐表明，文學(xué)圈能夠促進母語的學(xué)習(xí)。首先，文學(xué)圈借助同伴間的相互協(xié)商構(gòu)建意義，使學(xué)習(xí)者學(xué)會深入剖析文章，提高了學(xué)生的閱讀分析和理解能力。Blum,Lipsett和Yocom[10]在研究文學(xué)圈在中學(xué)母語教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，通過一個學(xué)期的試驗，學(xué)習(xí)者不僅對自己的閱讀能力有了比較好的了解，而且在合作學(xué)習(xí)中提高了自身分析文學(xué)篇章的能力。其次，學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定閱讀的書籍和討論的話題，促進了自我管理，這使得他們自主學(xué)習(xí)的能力顯著增強[10-11]。此外，文學(xué)圈的運用對學(xué)生閱讀興趣、態(tài)度和動機的轉(zhuǎn)變也有顯著作用[11-12]。Allan,Ellis和Pearson[13]還從性別的角度研究文學(xué)圈教學(xué)模式對男女生的不同影響。Burda[11]在通過四年的觀察和實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力得到了很大地促進，思維能力也得到一定提升。另外，學(xué)生的詞匯量和閱讀測試的成績也有所提高[14]。“文學(xué)圈”在母語閱讀教學(xué)中的積極作用鼓勵二語/外語教學(xué)研究者嘗試將文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到二語/外語教學(xué)之中。這種嘗試同樣得到了積極效果。許多實驗表明，文學(xué)圈閱讀模式是促進學(xué)習(xí)者體驗閱讀、體驗語言的有效方式[15-18]。Furr[15-16]認為“文學(xué)圈”閱讀模式對外語教學(xué)有借鑒意義。日本外語教學(xué)研究者Mark[17]對日本某高校大一非英語專業(yè)學(xué)生進行為期一學(xué)期的研究，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者不僅對“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式持積極的態(tài)度，而且對英語閱讀的態(tài)度也明顯改善。Shelton-Strong[18]對水平不同的兩組越南籍外語學(xué)習(xí)者（一組為B2/C1水平，另一組中等水平）進行了為期一年的研究，通過教師觀察和學(xué)生評價，肯定了“文學(xué)圈”對較高水平和中等水平外語學(xué)習(xí)者的積極作用，包括促進自主學(xué)習(xí)和同伴互助，使學(xué)習(xí)者自主、自信、自覺、自愿地閱讀。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國外“文學(xué)圈”的蓬勃發(fā)展及其具有的積極作用，使國內(nèi)研究者也開始探究這種閱讀教學(xué)模式對我國具體閱讀教學(xué)實踐的借鑒意義。北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授[19]的《文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的改革》一文中肯定了“文學(xué)圈”對我國語文閱讀教學(xué)提供了借鑒。同時，國內(nèi)學(xué)者也對此進行了實踐探索。臺灣高雄中學(xué)的蕭綺玉老師[20]在介紹文學(xué)圈實施流程的同時，論證了文學(xué)圈對學(xué)習(xí)者的閱讀態(tài)度、閱讀策略和批判性思維都有積極的促進作用。李蕊[21]的研究也表明“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式對學(xué)生能力培養(yǎng)（獨立閱讀能力，想象力和創(chuàng)造力，寫作能力，以及聽說能力）有積極的促進作用。在前人介紹“文學(xué)圈”的基礎(chǔ)上，姚家銳[2]在《文學(xué)圈教學(xué)法初探》一文中，探究文學(xué)圈教學(xué)法在語文課堂教學(xué)的具體實施與應(yīng)用。與此同時，“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式同樣引起了我國外語教育研究者的關(guān)注。一些學(xué)者認為，“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式是促進中學(xué)英語課外閱讀的有效途徑[22-23]。臺灣一些研究者通過實驗，詳細論證了“文學(xué)圈”在英語課堂中同樣具有可行性和有效性。首先，學(xué)生的英語閱讀速度和理解能力顯著提高。2005年，Min-HsunChiang和Chiu-WenHuang[24]對臺灣東海大學(xué)的32名大一非英語專業(yè)學(xué)生進行了研究，結(jié)果顯示，一個學(xué)期后，這些學(xué)生能夠清晰地感覺到“文學(xué)圈”活動使自身的整體閱讀水平得到了提高。其次，除了閱讀能力外，學(xué)生的英語口語水平和用英語進行交際的能力也獲得明顯提升[24]。此外，Chia-ChunSu[25]從學(xué)生的態(tài)度出發(fā)，探討臺灣大三71名英語專業(yè)學(xué)生對西方文學(xué)課上的“文學(xué)圈”教學(xué)模式的態(tài)度。近幾年來的研究發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)圈”對思維能力的培養(yǎng)也功不可沒。比如，2011年，上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)碩士朱麗萍的研究顯示，“文學(xué)圈”能夠提高學(xué)習(xí)者的思維能力，進而提高其語言水平。同年，臺灣學(xué)者Chu-FuiGraceLai[26]也研究發(fā)現(xiàn)“文學(xué)圈”模式不僅能夠提高臺灣大一非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣，而且對他們的批判性思維的培養(yǎng)也有促進作用。

3“文學(xué)圈”研究的問題和不足

近年來，文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式已經(jīng)受到了國內(nèi)外教育教學(xué)研究者的關(guān)注。但是文獻資料研究表明，“文學(xué)圈”在國外母語閱讀教學(xué)中的研究趨于成熟，而在外語教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段。另外，“文學(xué)圈”模式在母語閱讀教學(xué)上的應(yīng)用及其積極作用，確實引起了一小部分外語教學(xué)研究者的注意，但是應(yīng)用于母語教學(xué)的“文學(xué)圈”閱讀模式是否能夠直接應(yīng)用于外語教學(xué)？是否能夠取得一樣良好的效果？這些問題都值得研究者們深入探索。我國對于“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式的研究集中在臺灣，主要是針對在校大學(xué)生的閱讀展開，對“文學(xué)圈”在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方面則缺乏系統(tǒng)的研究。我國的中學(xué)外語閱讀教學(xué)中，課程規(guī)定閱讀的內(nèi)容往往枯燥單一，無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；教師的教學(xué)理念守舊，沒有給學(xué)生提供足夠的閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的態(tài)度、乃至對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛出現(xiàn)消極的狀況[22]。針對這種情況，引進“文學(xué)圈”這種新穎獨特的閱讀教學(xué)模式是否能夠得到英語教師和學(xué)生的認可，是否能夠在國內(nèi)大學(xué)或者中學(xué)得到推廣，都是需要繼續(xù)探索的問題。

4結(jié)論

“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式作為一種新型的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)受到不少學(xué)者的關(guān)注。為了探明文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的借鑒意義，該文采用文獻法對國內(nèi)外文學(xué)圈閱讀教學(xué)的研究文獻進行梳理，主要從“文學(xué)圈”在母語教學(xué)中的作用和在外語教學(xué)中的作用兩個方面入手，分析和探究文學(xué)圈閱讀教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，并提出“文學(xué)圈”研究中的問題和不足。針對于我國中學(xué)生的母語閱讀現(xiàn)狀和外語閱讀現(xiàn)狀，越來越多的教育研究者開始深入探究“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式的可行性和有效性，這對于母語教學(xué)和外語教學(xué)都是一種嘗試性的突破。

作者：徐巧君單位：福建師范大學(xué)外國語學(xué)院