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特殊教育教師專業(yè)素質發(fā)展不平衡

調查結果表明，當前河南省特殊殊育學校教師中，教師專業(yè)素質發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在：特殊教育專業(yè)精神以及特殊教育實踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業(yè)知識則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問題：一是特殊教育教師普遍認為特教工作的吸引力主要來自于假期長，工作壓力小，并不是來自工作本身的成就感和為特殊兒童服務的意識，也有教師認為是沒有更好的選擇，迫不得已才從事這項工作的。可見，目前河南省特殊教育教師的專業(yè)認同感并不太高，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動力明顯不足。二是有相當一部分教師從來沒有接受過特殊教育理論的學習和專業(yè)知識的培訓，甚至連閱讀有關特殊教育方面的書籍也非常少。三是調查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學校為單位進行，教師個體科研行為較少。特殊教育學校教師參與科研的主要動力來源于職稱評審的需要，絕大多數(shù)教師科研意識淡薄，針對教學實踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認識有關，許多特殊教育教師追求教學工作的熟練化，較少關心特殊教育整體改革和自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏科研意識。河南省的調查結果顯示，超過50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認為搞科研是專家學者們的事，自己沒精力也沒能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛好。

學歷提升及專業(yè)培訓有待加強

學歷影響著教師的專業(yè)素質的發(fā)展。比如，在發(fā)達國家或地區(qū)，必須具有本科及以上學歷，而且要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調研對象中，特殊教育學校教師本科學歷僅占15％，專科占45％，教師學歷亟待提高。二是專業(yè)培訓對于促進教師專業(yè)發(fā)展至關重要，69％的老師非常渴望得到培訓，尤其是得到適合自己需要的教師專業(yè)培訓。但是，當前的特殊教育教師職后培訓又存在一些問題，所以在調查中也有31％的教師認為培訓對教學的作用不大。首先，培訓重理論，輕實踐，培訓內容缺乏針對性、實用性。其次，由于教育經(jīng)費的限制，絕大多數(shù)特殊教育教師很難有機會去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學習，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

強化特殊教育教師的思想素質

一是牢固樹立特殊教育教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)人對自己所從事的對象性活動的展望。教師的職業(yè)理想是教師價值觀最根本的表現(xiàn)，以教師職業(yè)的社會價值和教師個人的價值取向相統(tǒng)一為基礎。特殊教育教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在對待特殊教育有著強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)新精神三個方面。特殊教育教師要在信息高速發(fā)展的社會里，不斷學習，勇于創(chuàng)新。當今社會，隨著職業(yè)競爭加劇，增強教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神，提高教師隊伍的職業(yè)責任感，激發(fā)教師的積極性，強化教師的創(chuàng)新精神，已成為當前研究特殊教育教師素質的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指人們在職業(yè)活動中處理職業(yè)內部人與人之間、職業(yè)與服務對象之間、職業(yè)與國家社會之間關系的道德準則和規(guī)范的總和。特殊教育教師要熱愛生活，熱愛自己的事業(yè)即特殊教育，熱愛和關心自己的每一位殘疾學生；以身作則，為人師表，對社會、家長和學生負責。這是做好特殊教育工作的核心。三是關注特殊教育教師的身心健康。各行各業(yè)都要求職業(yè)人擁有良好的身體素質，特殊教育教師承擔的是人類社會最復雜、最艱巨的教書育人事業(yè)，任務繁重、責任重大，需要耗費很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質。

提高特殊教育教師的專業(yè)素質

首先，提高特殊教育教師的知識素養(yǎng)。特殊教育孜師的知識結構具有多層復合的結構特征。可以將特殊教育教師的知識分為本體性知識(指教師所具有的特定的學科知識，這是教師的教學前提)；實踐性知識(教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的教育情景知識及與之相關的知識，這是教師教育經(jīng)驗的積累，同時也是教師應急能力的反映)；條件性知識(指教師所具有的心理學與教育學知識，這是教師教育成功的重要保障)；基本的美學知識。對于特殊教育教師的知識結構的理解，不僅僅要弄清其構成成分，更為重要的是要達到四者的整合。其次，強化基本教學技能。教學技能是教師在教學中順利地達成教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現(xiàn)。特殊教育教師最基本的教學技能可劃分為三大類：一是教學設計能力，即特殊教育教師在備課過程中，應用系統(tǒng)方法，分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。二是課堂教學能力，包括授課技能，課堂管理技能，試卷編制技能，總結提高的技能。同時，還應具備組織教學、提問等能力。三是指導學生學習和活動技能，包括了解和研究學生的能力，指導學生掌握學習策略的能力，對學生進行心理疏導的能力，評估學生的能力。第三，拓展宏觀教育理念。教育理念是指教師在對教育本質工作理解的基礎上，形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師專業(yè)行為的基本理性出發(fā)點，和現(xiàn)代特殊教育教師所應具有的最重要的素質之一。教育理念影響著教師的教學行為方式和態(tài)度。特殊教育教師應當樹立科學的教育觀；發(fā)展的學生觀；正確的教師觀，等等。第四，提高教育科研能力。現(xiàn)代特殊教育教師應當積極參與教育科學研究，進行教育改革。教育改革是在一定的科學理論指導下進行的改革，并且在實踐過程中教師將不斷學習和探討教育科學的新規(guī)律、新內容、新方法。特殊教育發(fā)展的步伐越來越快，與其他學科的關系越來越密切，社會對殘疾兒童提出了更新、更高的要求。因此，特殊教育教師要不斷進行教育科學研究，探討出更加行之有效的教育教學方法。

本文作者：李玉向作者單位：鄭州師范學院