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本文作者：程鳳英作者單位：婺源縣特殊教育學校

聾兒由于聽力損失嚴重，無法與外界正常交流，他們的性格多孤僻，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引。聾兒的這些特點，對特教教師也提出了更高的要求：教師在課堂教學中要善于變換教學方式，不斷地采用新的教學方法，并積極有意識地培養有意注意。游戲能激發學生學習英語的興趣。同時，游戲教學法能在教學中盡可能為學生創造豐富的語言交際背景，使學生在玩中學，學中玩。在課堂上開展英語游戲教學，能借助游戲的趣味性，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。因此，游戲教學法能吸引聾兒學習的注意力，開發聾兒的智力，提高聾兒學習的興趣，充分挖掘聾兒的潛能等。在引入游戲教學法時要注意以下幾個策略。

一、游戲內容要簡單

聾兒不同于正常兒童，他們聽力很差，有的甚至一點聽力也沒有；他們的理解力也不如正常兒童強。如果選用的游戲太復雜，教師要花大量的時間去解釋游戲的過程，解釋到最后，他們可能對此還是一知半解。這樣一節課下來，教學任務很難完成。因此，教師上課時要盡量選擇一些簡單易操作，又能充分調動學生學習熱情的游戲。

如在教單詞時，為了幫助學生能記住單詞，可做這樣的游戲：在單詞的音、形、義基本講解完后，要學生們快速記憶幾分鐘，然后讓他們做一個非常簡單的“找朋友”游戲。游戲是分組進行的。教師先讓一組學生上來，每人發一張卡片，卡片上寫一個字母。然后教師說出一個單詞，讓他們快速地找到自己的朋友，并且注意各人的順序都不能站錯。這樣，組與組之間展開比賽，看誰獲勝。

二、游戲選用要適宜

每節課的時間是有限的，教師的任務就是要充分利用好這些時間，以達到最佳的教學效果。游戲一般都比較花時間，如果一節課所用的游戲太多，往往因時間不夠而完不成教學任務。所以，一節課有一個游戲就夠了。不同的教學內容要有不同的游戲。

而且也不是說每節課非要一個游戲不可，有的課是不適宜安排游戲盡量不要安排。聾兒一般都是用手語來表達自己的意思，他所表達的句子一般都是根據他所看到的或經歷的先后來表達的。如“教室里有桌子”這個句子，他往往會說成“桌子教室里有”。因此，他們寫出的句子往往語序都大有問題，可以說語序教學是聾兒語言教學的一大難點。而英語中很多表達與漢語的語序不同，這使聾兒英語的語序教學顯得更難了。為了解決這一難點，教師可設計了一個“排排隊”的游戲，游戲時每人手上各拿著一個單詞，隨便站成一排，然后叫一個學生來給大家排排隊。這個游戲用于句型的鞏固課上，效果比較好。

三、游戲課堂要有序

由于參加游戲的人多，特別是聾兒，他們的肢體語言特別發達，一旦讓他們動起來，他們往往會控制不住自己，地上桌上到處都是人，課堂秩序很難控制。因此，教師在備課時應把這些因素都考慮進去，設計的游戲要盡量合理。在游戲開始時要盡量讓每個學生都明白游戲的目的，同時要強調好游戲的紀律。要跟他們說清楚當一部分人在游戲時，另一部分人應該怎么做，不準做什么。總之，讓游戲在緊張有序的過程中進行。

在學生上第一節英語課時，教師會教standup和sitdown,please。教完了這兩個短語的讀音和意思后，可以讓學生做這樣的游戲：由一個學生站上講臺說出單詞，其他學生根據單詞的要求做出相應的動作。這時候很容易造成學生爭先恐后、爭著上臺的混亂現象。因此，游戲前教師就要跟學生說清楚，要一個一個地上來，人人都會輪到，沒輪到的學生要看好指令做好動作。只要強調好了紀律，游戲才能達到預期效果。

四、游戲參與要全面

如果我們設計的游戲每次只能有少部分學生參加，那剩下的學生就會覺得自己沒事做就開小差了。再說，聾兒的成班率一般比較低，讓全體學生參加到游戲中并不難。在做游戲時盡量讓所有學生都參與進來。如是分組游戲就讓學生一組一組地上，一組游戲的同時另一組評價；如果是個人的游戲就讓他們以游戲接龍的方式進行。如在26個字母教完后，教師讓他們做一個字母接龍游戲，全班學生站成一排，由教師師指定某個學生任意說出一個字母，其他學生須一個接一個地說出接下來的字母。這個游戲既可以讓學生明白英語學習中認真記憶的重要性，又可以測試出學生掌握字母的熟練情況。