前言：本站為你精心整理了園本體育課程建構(gòu)與實施范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］幼兒園體育課程是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。由于教師課程理念落后、課程資源開發(fā)不足、課程組織不合理，當(dāng)前我國幼兒園體育課程存在機械、片面、低質(zhì)、低效等問題。建構(gòu)園本體育課程，應(yīng)以幼兒身體發(fā)展為基礎(chǔ)，指向幼兒身心的全面健康發(fā)展。園本體育課程不僅要合理確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的體育活動情境，而且要采取適宜的課程實施方式和多元化的課程評價方法，促進幼兒對體育活動的深度參與。

［關(guān)鍵詞］幼兒園體育；園本課程；課程編制

兒童健康是幼兒園課程的第一目標(biāo)。[1]在實踐“健康中國”的戰(zhàn)略背景下，提升幼兒健康水平，加強幼兒體育活動，既是奠定幼兒個體一生發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)系著國家和民族未來的健康和可持續(xù)發(fā)展。[2]發(fā)育良好的身體、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作是幼兒身心健康發(fā)展及其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)合適的幼兒園體育課程體系，可以提升幼兒體育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和目的性，讓幼兒獲得身體、心理、情緒、社會性等方面的全面發(fā)展。[3]幼兒園園本體育課程體系的構(gòu)建要結(jié)合本園幼兒的發(fā)展實際，從幼兒全面發(fā)展的高度來審視和思考課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式等課程組成要素，要通過體育課程的科學(xué)建構(gòu)來為幼兒的體育健康活動提供良好的環(huán)境支撐。

一、園本體育課程的價值及其當(dāng)前存在的問題

（一）園本體育課程對于幼兒發(fā)展的價值

學(xué)校體育課程是指為學(xué)生規(guī)定的關(guān)于體育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時限、進程、學(xué)習(xí)或鍛煉方式的過程，它規(guī)定了學(xué)生的體育文化、技能素養(yǎng)、實踐能力和體質(zhì)健康等方面所需要達到的目標(biāo)及其規(guī)劃和設(shè)計。[4]幼兒園體育課程一般也被稱作體育活動，廣義上的幼兒園體育課程是指幼兒在幼兒園所進行的任何與體育、運動或大肌肉活動相關(guān)的正式或非正式體育活動，[5]狹義的幼兒園體育課程則主要是指幼兒園為了滿足幼兒身體發(fā)展需要而進行的有組織、有目的、有計劃的體育教學(xué)活動。[6]由于幼兒園教育具有綜合性、啟蒙性的特點，[7]幼兒園體育課程除了發(fā)展幼兒身體、增強幼兒體質(zhì)健康等本體功能之外，還具有綜合的教育意義和教育價值，能夠為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定身體、心理、情緒、認(rèn)知、社會性等方面的基礎(chǔ)。[8]首先，幼兒園體育課程可以為幼兒的終身健康發(fā)展奠定生理基礎(chǔ)。幼兒期是個體身體發(fā)展的重要時期，適宜的體育活動和鍛煉可以促進幼兒身體機能的發(fā)育和體質(zhì)的提升，能夠促進幼兒在力量、耐力、動作技能、動作協(xié)調(diào)性等方面的發(fā)展。[9]其次，幼兒園體育課程可以促進幼兒的綜合發(fā)展。體育活動需要幼兒進行身體、認(rèn)知、專注、社會交往等方面的投入，在參加體育活動時，幼兒不僅通過自身的感官不斷獲取對外部事物的認(rèn)識，還在問題的不斷解決和同伴交往過程中發(fā)展了敢于拼搏和堅持的意志品質(zhì)以及與人交往的技能，習(xí)得了相應(yīng)的社會規(guī)范和問題解決能力，這有助于促進幼兒認(rèn)知、情緒和社會交往等方面的發(fā)展。[10]再次，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)可以促進幼兒園課程體系建設(shè)和實施，能夠提高教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)。課程園本化是幼兒園課程建設(shè)的重要途徑，也是幼兒園開展適宜性教育的重要方向。[11]建構(gòu)幼兒園園本體育課程可以讓教師系統(tǒng)地梳理自身的教育觀念、知識儲備、教育方式以及幼兒園可以利用的教育資源，并從幼兒全面發(fā)展的視角去構(gòu)建適宜的幼兒體育活動實施環(huán)境，從而使幼兒園體育活動實踐更具效率。

（二）當(dāng)前存在的主要問題

幼兒體育活動的根本目的是促進每一位幼兒的健康和全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的身心基礎(chǔ)。但不同教育主體之間還沒有形成有效的協(xié)同關(guān)系，[12]致使當(dāng)前我國幼兒園體育活動的開展還存在不少的問題，幼兒園不重視體育活動、體育課程混亂以及隨意開展體育活動等現(xiàn)象還時有發(fā)生，導(dǎo)致了體育活動的低效和體育活動資源的浪費。在這樣一種課程實踐環(huán)境下，幼兒就出現(xiàn)了諸如體質(zhì)不達標(biāo)、發(fā)展不均衡等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展。首先，幼兒體育活動強調(diào)模仿練習(xí)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)性和發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，由于家庭多是獨生子女家庭，許多家長存在對孩子保護過度的現(xiàn)象，片面重視孩子智力發(fā)展，對于孩子的體育發(fā)展不重視。也正是因為家長具有這樣的觀念和訴求，幼兒園也與家長的觀念和行為出現(xiàn)了趨同，重智育、輕體育。在重智輕體思想觀念的影響下，教師在開展體育活動時往往采用簡單灌輸?shù)姆绞剑恢匾曮w育技能的訓(xùn)練，幼兒則機械地進行模仿練習(xí)。在這樣一種被動學(xué)習(xí)模式下，幼兒在體育活動中就容易表現(xiàn)出盲目性和隨意性，容易導(dǎo)致他們喪失對體育活動的興趣。其次，幼兒體育活動注重技能提升，忽視幼兒的多元發(fā)展。當(dāng)前的體育活動多強調(diào)單純的體育技能學(xué)習(xí)，且多采用教師講授幼兒聽學(xué)的模式，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需要。由于教師對幼兒體育活動價值認(rèn)識的不深刻和不科學(xué)，他們往往將幼兒體育活動當(dāng)作技能訓(xùn)練來開展，忽視了體育活動中幼兒在認(rèn)知、情緒、問題解決、社會交往等方面的價值。如果對幼兒在體育活動中的多重體驗缺乏關(guān)注，采用高度結(jié)構(gòu)化和教育化的體育活動開展方式，必然會割斷體育活動與幼兒身心全面健康發(fā)展之間的關(guān)系，讓體育活動的目標(biāo)無法順利達成。[13]再次，幼兒體育活動過于強調(diào)教師主導(dǎo)，忽視幼兒的主體性。幼兒的學(xué)習(xí)多是在玩耍和生活活動中進行，他們的學(xué)習(xí)需要基于一定的情境才能更為有效地發(fā)生。教師占主導(dǎo)地位的高度結(jié)構(gòu)化的體育活動教學(xué)往往是教師對幼兒的單向灌輸，要求幼兒根據(jù)教學(xué)設(shè)計來完成相應(yīng)的動作學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要被老師忽略或得不到有效回應(yīng)和支持，幼兒的活動主體性無法得到體現(xiàn)和發(fā)展。如果幼兒喪失了活動的主體性和自主性，將會對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生很不好的影響，進而影響他們學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、園本體育課程建構(gòu)的理念與目標(biāo)

當(dāng)前幼兒園教育強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)主要應(yīng)通過游戲和一日生活來進行，[14]幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上必須改變以往對技能訓(xùn)練的過度關(guān)注，改變教師對體育活動的過度控制，要將體育活動的開展與幼兒的發(fā)展需要和幼兒園的實際情況結(jié)合起來，將活動的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，養(yǎng)成幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓體育活動服務(wù)于幼兒的身心全面健康發(fā)展。體育課程的實施要注意整體性與自然性、綜合性與趣味性的結(jié)合，要將體育活動的實施寓于生活、游戲和情境當(dāng)中，凸顯課程建構(gòu)方式的多元化。因此，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上應(yīng)強調(diào)以下兩個方面：第一，幼兒園園本體育課程應(yīng)該具有整體課程的理念，它應(yīng)該從促進幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)健康出發(fā)，同時又將體育活動作為發(fā)展幼兒心理、意志、社會性等品質(zhì)的重要途徑；第二，園本體育課程的建構(gòu)和實施應(yīng)該注重對本土資源的挖掘和利用，且在實施方式上要注重采用游戲等適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的活動方式。幼兒園體育既要促進幼兒的身體發(fā)展，又要促進幼兒的心理和其他方面的發(fā)展。針對當(dāng)前幼兒園體育課程實踐過程中出現(xiàn)的目標(biāo)單一、目標(biāo)不明確和脫離實際等問題，園本體育課程必須關(guān)注目標(biāo)設(shè)置的整體性、層次性、發(fā)展性和可操作性。幼兒發(fā)展目標(biāo)是幼兒園體育課程目標(biāo)制定的首位目標(biāo)，它必須明確幼兒的身體發(fā)展目標(biāo)，如身體發(fā)育程度、體質(zhì)健康程度、動作協(xié)調(diào)程度等；必須明確幼兒的心理發(fā)展目標(biāo)，如在情緒、意志、毅力等品質(zhì)發(fā)展方面需要達到的程度；必須明確幼兒的社會性發(fā)展目標(biāo)，如良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、與人交往合作的能力等。園本體育課程的目標(biāo)還應(yīng)包括教師課程開發(fā)和實施能力的提升，應(yīng)該讓教師在課程建構(gòu)的過程中在課程設(shè)計、教學(xué)組織、資源利用等方面得到能力的提升。此外，還應(yīng)把園本體育課程的建構(gòu)作為園所文化建設(shè)的一部分，要致力于特色園所文化的形成，為幼兒營造一個全面的課程支持環(huán)境。

三、園本體育課程建構(gòu)與實施的具體策略

（一）以幼兒為本，合理選擇園本體育課程內(nèi)容

幼兒園園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和適宜性，既要以幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)提升為基本前提，又要著眼幼兒發(fā)展的整體性和綜合性。基于幼兒園情境的體育課程內(nèi)容應(yīng)注重本園幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的差異性，注重幼兒、教師、家庭與幼兒園的相互融通性，應(yīng)充分體現(xiàn)全面性、本土性、融合性的原則。園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從貼近幼兒生活的原則出發(fā)：第一是基于每個幼兒身體的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇包括發(fā)展幼兒平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)靈敏性等內(nèi)容；第二是基于幼兒個性的發(fā)展，選擇那些能兼顧幼兒身體發(fā)育的差異性內(nèi)容，如兼顧幼兒先天差異、幼兒不同運動水平和經(jīng)驗差異等方面的內(nèi)容；第三是基于課程內(nèi)容的全面性和融合性，選擇包括發(fā)展幼兒心理及社會性的、民間傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的、園內(nèi)資源和園外資源相結(jié)合的內(nèi)容。

（二）凝聚多方力量，重塑園本體育課程實施環(huán)境

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的，為幼兒重塑能與其密切互動的環(huán)境是有效實施體育課程的重要手段。幼兒最喜愛戶外活動，幼兒園應(yīng)充分利用幼兒園的自然元素，為幼兒打造兼具科學(xué)與美學(xué)的戶外體育區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該凝聚多方力量，重塑幼兒園體育課程的實施環(huán)境。首先，幼兒園要重視教師理念的提升，通過骨干教師培養(yǎng)、園本培訓(xùn)、園際交流等方式引導(dǎo)教師牢固樹立幼兒健康至上的理念。其次，幼兒園要重視家長理念的轉(zhuǎn)變，幫助家長樹立孩子健康第一的理念，運用家長學(xué)校等方式把家長變成課程的參與者。再次，幼兒園要重視幼兒園、家庭、社會的合作，通過引領(lǐng)、帶動、輻射來提升家庭與社會對幼兒健康教育的認(rèn)知度和參與度。

（三）強調(diào)兒童體驗，多種途徑實施園本體育課程

園本體育課程的實施應(yīng)把握以下幾個要點：一是要凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課程實踐的中心；二是要堅持以活動化的方式來實施體育課程，要注重活動情境的創(chuàng)設(shè)；三是要強化幼兒在課程活動中的體驗性，多開展幼兒感興趣且能夠自主參與的體育活動。在具體實施方式上，幼兒園可以多采用混齡體育游戲來開展體育課程實踐。這是因為，個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。沒有與年長者的交往，將減少年幼兒童知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會，會使他們的社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)，也會使他們失去合作交往的機會，[15]復(fù)雜且開放的體育活動情境可以實現(xiàn)體育活動價值的最大化。

（四）深化課程實踐，開展園本體育課程多元評價

幼兒園園本體育課程評價體系的建立一是要確立評價的原則，要堅持以幼兒發(fā)展為本的理念；二是要確定評價的內(nèi)容，從教師的課程實踐過程、幼兒的發(fā)展結(jié)果來確立評價的對象；三是要科學(xué)獲取評價信息，采用多種手段開展課程評價。幼兒園園本體育課程應(yīng)采取多元的方式進行，這里評價的多元化包含評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價主體的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化是指體育課程不應(yīng)只涵蓋幼兒的身體發(fā)展，而是應(yīng)該將幼兒的身體發(fā)育、動作發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展、心理發(fā)展、社會性發(fā)展等都納入評價范疇。評價方式的多元化是指評價的工具和手段既可以是量表測查、問卷調(diào)查，也可以是能力測查和個案分析，只要能準(zhǔn)確測查出幼兒的真實發(fā)展水平的方式都可以進入評價方式范疇。評價主體的多元化是指參與幼兒園園本體育課程評價的主體既包括教師，也應(yīng)包括幼兒和家長。

作者:李學(xué)俠 單位:江蘇省東海縣第三幼兒園