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摘要:隨著全民健身和健康中國戰略的實施，高校體育教育應注重大學生體育素養的培養．運用文獻資料等方法，通過對體育素養內涵的解讀，分析了當前高校體育對大學生體育素養的培養現狀，并針對性地提出幾點建議，以期為提高大學生體育素養的整體水平，實現高校體育培養終身健康合格人才的長遠目標．

關鍵詞:高校;體育教育;大學生;體育素養;培養

0引言

黨的十八大以來，學校體育工作倍受黨和國家的關注和重視．十八屆三中全會《決定》對學校體育做出了“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健［1］”的戰略部署．2016年國辦印發了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》明確要求學校體育要達成“全面提高學生體育素養［2］”的目標，2017年9月3日，國務院副總理劉延東在全國學校體育工作座談會上指出，學校體育工作要發揮強健體魄、健全人格的功效，使學生養成終身體育鍛煉習慣和健康生活方式，學校體育要回歸育人本原，促進學生全面發展［3］．中央領導的重要部署和指示，為我們做好工作提供了重要遵循．為了回歸教育的本質，落實“立德樹人”的根本任務，學校體育教育就必須把培養學生體育素養作為重要的目標．培養和發展大學生的體育素養，不僅有利于大學生的身體健康和終身體育習慣及健康生活方式的養成，也是新時代對高素質人才的基本要求．全面提高大學生體育素養，強化學校體育地位對改善當代青年大學生的體質狀況有現實意義，對實現中華民族偉大復興的中國夢更具有戰略意義．本文從學校體育教育的層面，對培養大學生體育素養的途徑進行深入探索，旨在推進體育教育的全程育人，同時為學校體育教學改革提供新的方向和視角．

1體育素養的內涵

體育素養是指以先天遺傳為基礎，通過家庭熏陶、學校體育教育及社會環境的影響，個人在運用身體鍛煉以促進身心發展的過程中逐漸形成對身體文化和精神文化內在追求的綜合性文化素養［4］．體育素養是一種綜合性素養，它不僅包括體育知識、體育技能、體育組織能力、體育鍛煉習慣等認知性素養，還包括體育精神、體育品質、體育道德等非認知性素養，體育素養即是一種健身的需求，又是一種精神追求理念，有價值觀、人生觀在里面，體育教育要把兩者結合起來，體育素養是素質教育的重要內容之一，也是公民基本素養的重要組成部分．

2高校體育培養大學生體育素養的重要意義

高校體育是大學生體育素養教育培養的主陣地，使每個學生都具備體育素養，不僅是學校體育的目標追求，也是落實全民健身國策的現實要求．

2．1擁有強健體魄，優化心理健康

堅持體育鍛煉，能有效提高人的心肺功能、肌肉骨骼、耐力、體力、體能等，塑造大學生強健體魄和勻稱體型，還能優化學生的心理健康，有效消除負面情緒，愉悅身心，消除疲勞，減輕消極、抑郁心境，增強自信心，保持心態陽光、性格開朗，能優化情緒，促進身心健康．

2．2形成運動習慣，建立健康生活方式

學校體育不僅要使學生掌握鍛煉身體的技能方法，更要讓學生養成運動鍛煉的習慣，愛上體育運動，享受體育樂趣．堅持鍛煉，有目的有計劃地提高身體素質，就會練有所得，滿足求知欲，獲得成就感，從而“樂在其中”，確立健康第一的理念，進而形成了健康的生活方式．

2．3培養學生優良品質，完善健全人格

體育鍛煉不僅能給予一個健康體魄，還能教會團隊精神、公平意識、尊重他人、誠信、尊重規則、積極地面對競爭，理性對待輸贏，賦予人人追求卓越、超越自我，勇于挑戰的品質，更能促進人的精神發展以此造就健全的人格．

2．4傳承體育文化，培養人文情懷

體育的本質也是一種文化教育，通過對大學生普及健康的、優秀的體育文化，引導其自覺參加體育鍛煉，培養英才氣質，展現朝氣形象，創造卓越的人生．體育教育是落實以人為本，立德樹人，通過體育文化如體育精神、愛國精神、公平和競爭精神、人道主義精神等的感受和熏陶，學生的心里就有了文化的情感和情懷，使人文精神的光輝指導大學生在人生道路上不斷前進．

2．5提升審美情趣，陶冶道德情操

體育運動具有健康形體之美和運動之美，體育運動中每個動作姿勢都包含這一種美感，堅持鍛煉就是在這種美感中去健美身心，去追求和捕捉美，去培養提升審美的情操，用這些美的體育動作去愉悅身心，體育比賽中所體現出來的集體主義、頑強拼搏、超越自我的精神和賽場上所表現出來的謙虛、誠信、禮貌、“寧失一球，不傷一人”等優良作風給人以潛移默化的影響，陶冶道德情操．

3高校體育培養大學生體育素養存在的問題

3．1重體育競技，忽視體育普及

提高和普及是學校體育的雙重任務，競技體育和培養優秀體育人才只是學校體育的任務之一，但不是主要標準，大多數學校重視“獎牌體育”，認為學校運動隊獲得獎牌和名次，學校體育就做的好，否則就認為學校體育只投入沒產出，這種指導思想上的偏差不在少數，學校畢業生進入社會，既沒有體育興趣，也沒有健身能力，談何體育素養，這是學校體育的失敗，也是教育的失敗，學校體育應針對的是全體學生，而不是“尖子體育”，少數人的體育．

3．2重體質提高，忽視體育育人

學生體質的增強只是學校體育功能的一個方面，學校體育重在育人和育心，傳統觀念認為體育就是身體教育，于是育人和育心等功能就放棄了，育體就成為體育教育的主要任務，學校體育教育過程的程序化，內容的競技化，考評的一刀切使多數學生心灰意冷，學生厭學、畏學，鍛煉的積極性也受到極大影響，喪失了體育教育的魅力．學校體育是育體和育心相結合，結果是育人，即對學生進行強身健體的手段方法教育，更要重視對其進行拼搏、團結、奮進的意志品質和愛國愛校的思想品德教育．

3．3重體育教學，忽視課外鍛煉

體育教學是學校體育的主陣地，并有相應的文件保證體育教學過程，規定課的內容、強度、密度等，課外鍛煉是課堂教育的補充和延伸，但課外鍛煉國家和學校沒有明確的規定和要求，處于無組織、無管理、無指導的狀態，大多數學校還在課外鍛煉都排了其他課程，再者也沒有課外鍛煉的氛圍，直接影響了學生的積極性，導致多數學生從來不參加課外鍛煉．學校體育教育止步于課堂教育，和課外鍛煉嚴重脫節．

3．4重校園體育，忽視社會體育

長期以來，人們將學校體育看作是校園體育，把學生的體育活動限制在校園內，隨著全民健身戰略和健康中國戰略的實施，學校體育已經融入社會體育，社會體育拓展了學校體育的空間，社會上開展普及的體育項目受到學生青睞，學校體育與社會體育的交往將更加頻繁密切，高水平的體育比賽、表演、講座、培訓等將更多的出現在校園里，實現共享共建協調發展的全民健身氛圍．學校體育是社會體育的基礎，只有和社會體育實現交融，才能更好地發揮作用和實現雙贏．

3．5重技能實踐，忽視體育理論

當前的學校體育屬于“應試教育”，練什么考什么，重視運動技能的提高和實踐，而忽視了體育理論教育．豐富的理論知識是培養大學生終身體育意識和素養的關鍵和保證，成功的運動情感體驗要靠體育理論知識指導認識的不足，又有助于運動技能的提高和對運動規律的理解，進而合理地指導運動的行為，科學地評價鍛煉的效果，提高其終身體育意識和運動習慣的養成．

3．6重場地“硬件”，忽視文化“軟件”

由于國家對教育投入的加大，校園體育場地設施得到很大的改善，但體育場館設施并未完全對全體學生開放，同時校園體育文化建設相對滯后，校園體育文化是多數學校的硬傷，沒有傳統和影響力的賽事，沒有規范的俱樂部和協會，沒有熱情的觀眾和氛圍，活動的單調化，形式化，參賽隊員的熟面孔，這都是學校體育文化的缺位導致的，致使體育教育改革只能在“硬件”部分進行，過程流于形式，難以拓展．

4高校體育教育培養大學生體育素養的途徑

4．1樹立健康第一，終身體育理念，培養全體學生的體育意識和興趣

學校領導應帶頭轉變觀念，樹立健康第一，終身體育理念，以提高全體學生的體質，強化學生的體育意識和興趣，形成運動鍛煉習慣為學校體育的出發點和落腳點，以全民健身意識代替金牌意識，建立良好的體育育人校園環境，增加人均體育經費和場地設施，不斷提高學校體育場館場地器材的數量質量，創造學生體育活動的物質基礎［5］．創新院系體育考核機制，把促進每個學生鍛煉行為和具備體育素養作為考核重點，強化體育教育的基礎地位，促進全體學生身心健康和全面發展．

4．2踐行多維體育育人觀，維護大學生的身心健康發展

完善人格，首在體育．學校體育教育是一個多功能多目標的育人系統，是由生物、心理、社會三大方面多維因素交織綜合作用的結果，體育課堂教學內容本身是對學生的健身健心、思想行為、組織紀律、意志品質的良好教育，培養學生積極向上、活潑樂觀、踏實奮進的心理素質．課外校外競賽不僅能培養爭創一流、團結拼搏的精神，還有助于樹立責任感和團隊意識，重友誼守規則意識，充實了校園閑暇生活，帶來情感的愉悅和精神上的滿足．高校體育教育有助于大學生在智力、體力、道德、情感、行為等方面得到和諧、全面的發展，滿足他們的個性和身心健康成長的需要．

4．3課內課外并舉，促進大學生鍛煉習慣的養成

學校體育教學必須與課外鍛煉相結合才能實現體育育人的總目標，課堂教學是傳授各運動項目的基礎理論知識、基本技術技能，使學生系統地掌握鍛煉身體的手段和方法．課外鍛煉是學生依據課堂所學和興趣愛好，通過鍛煉鞏固或訓練達到提高身體素質，運動技能，愉悅身心的過程．體育教學效果必須通過課外鍛煉來加以強化，課外形式有輔導課、訓練課、運動隊、競賽活動等多種形式，并列入教學計劃內，保證每個學生都有時間復習、鞏固、提高．這樣才能把知識的學習、技能的掌握、意志的培養、心理的需求滿足、情感的體驗有機地結合起來，實現課內課外的統一，促進大學生鍛煉習慣的養成．

4．4校園體育和社會體育融合發展，鍛煉學生的社會適應能力

隨著全民健身和健康中國戰略的實施，加速了校園體育和社會體育融合發展，校園體育和社會體育朝著“快樂化、生活化、終身化”的方向發展，學校體育場地場館承接和服務于社會體育比賽，社會體育活動吸引著大學生的參加和間接參與，學校體育也在慢慢地把生活化體育理念引入課堂，使之與將來社會生活接軌，密切了高校與社會的聯系．鼓勵、引導大學生積極參與課外鍛煉，到陽光下、到操場上、到社會上、到大自然中去陶冶身心，增強學生團結協作、競爭拼搏等社會意識，鍛煉了學生的社會適應能力．

4．5加強體育理論教育，強化學生的體育認知和素養水平

體育理論有豐富的內容且本身思想性很強，包括體育鍛煉的基本知識、我國體育的成就、體育項目的技術分析、裁判法規、野外生存、運動損傷與急救等，內容的擴充、時數的增加有助于更好地實現體育素養的培養目的，學生們的體育意識、觀念的建立、體育能力的增強及鍛煉習慣的養成，只靠體育實踐課的內容方法是不夠的，學習過程中不僅要知道怎樣做，還要了解為什么這樣做，體會理論課中所獲得的理性知識與實踐相結合，才能產生對體育鍛煉的深刻理解和認知，進而建立正確的體育觀，逐步提高體育技能．通過講座、報告、座談等各種形式加強體育人文理論教育，能有效強化學生的體育認知和素養水平［5］．

4．6大力營造校園體育文化氛圍，實現體育育人長遠效益

校園體育文化是學校人文精神的重要體現，發揮著課堂教育不可替代的作用，是激發和熏陶學生體育素養的有效手段［6］．校園體育文化的建設要深入學校教育的各個方面，通過舉辦傳統賽事、健全學生身邊的體育組織、建設和開放鍛煉場館設施、開設有吸引力的體育項目課程、強制和引導課外體育鍛煉、打造文體藝術節等，使奧林匹克文化和體育休閑融入學生的生活，使生活在其中的每個師生都受到教育陶冶其心靈，在思想觀念、行為方式、價值觀等方面都給予潛移默化的影響．高校應從宏觀的、長遠的角度，從硬、軟件方面加以投入，嚴格管理，認真組織，使校園體育文化建設健康、有序發展，保證素質教育有效實施．校園體育文化營造了團結、拼搏、奮發、向上的氛圍，傳遞了尊重、自強、合作、包容的人文理念，提升了大學生的品德修養，促進了學生人格的完善和健康的生活方式的形成，實現體育育人長遠效益．

5結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，加強對大學生體育素養的培養，是一項著眼于現實，放眼于長遠的系統工程，絕非一朝一夕、一蹴而就就能完成的，需要國家、社會、學校等多方面、多方位的教育、滲透和整體優化，學校體育在對大學生體育素養教育培養的地位和優勢是毋庸置疑的，學校領導應高度重視，不懈追求，努力把體育價值觀的確立、情感的熏陶、意志品質的鍛煉、興趣的培養、氣質的優化寓于教學和文化教育之中，發揮體育教育的整體作用，大學生體育素養的提高對于國民體質和健康水平的提高，對于現代化建設和健康中國戰略實施都將起到至關重要的作用．

參考文獻:

［1］十八屆中央委員會．中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［EB/OL］．

［2］國務院辦公廳．關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見［EB/OL］．

［3］劉延東．深入學習貫徹系列重要講話精神推動學校體育工作再上新水平［EB/OL］．

［4］楊獻南，鹿志海．形式邏輯視角下的體育素養概念辨析［J］．南京體育學院，2015(4):89－92．

［5］林霞．沈陽市高校學生體育素養現狀與發展對策研究［D］．沈陽體育學院，2010．

［6］吳文峰，王鑫，肖謀文．大學生體育素養培養體系研究［J］．中國青年政治學院學報，2014(1):68－72．

作者:張俊毅 閆文偉 單位:淮南師范學院 安徽理工大學