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摘要：論證體育的本質是永無止境地強化體能，因為強化體能是體育其事最穩固最鮮明的特征。體育教學的主旨是運動技術的有序傳承，盡管體育活動也有一定的健身功能。體育課不應改造成保健課，學練運動技術則是強化體能的手段保證。

關鍵詞：體育本質；強化體能；體育教學；知識傳習；運動技術

Abstract:Itisprovedthatsport′snatureisstrengthenphysicalpowerforever,andthefirmcharacteristicofsportalsoisstrengthenphysicalpower.Thepurportofsportteachingandlearningispassonexercisesskilllogically,althoughexercisescanhealthcareforsportman.Itisworsttochangesportcoursetohealthprotectionone,butexercisesisamethodforstrengthenphysicalpower.

Keywords:sport′snature;strengthenphysicalpower;sportteachingandlearning;passonknowledge;exercisesskill

課改的時勢點評

概念的要素澄明

何謂體育？概要說來，首先，體育是人的肢體活動。沒有肢體活動，又何談身體發育、體格訓育呀，這應屬社會共識。由之可以設定，單純的腦力活動不在體育其列，棋牌麻將不是體育運動。然曾幾何時，圍棋象棋橋牌甚至麻將竟被當作體育項目，其諸多高手竟能當選全國十佳運動員，豈非咄咄怪事！試問，作為十佳運動員的聶衛平有過什么運動表現？知否他怕震壞腦袋而連慢慢跑步都不敢？當然啦，這對于老聶來說不過是個人習慣，這事在他那里完全無所謂甚至純屬無稽之談，可對于我們體育學術圈來說，難道不該痛加反省一番？現實的事物雖有其存在的來由，但未必都是合理的。棋牌麻將的進入體育界，可能是由于這些文明游戲暫無其他領域可資歸屬，可能是由于對弈與體育都有娛樂性和競爭性，但歸根結底還是由于體育概念不清、本質含混因而缺乏辨識功能。這是其一。其二，若冷靜分辨又不難發現，體育不僅與人的靜態活動相區別，也與其他動物的肢體活動完全無關。什么賽狗賽豬，什么斗雞斗蟋蟀，統統不過是以動物的本能作為賭博籌碼甚或純屬民間游戲。任何動物都可以有運動或肢體活動，唯獨人的肢體活動方可稱其為體育鍛煉，因為唯獨人才會有意愿通過肢體活動而達到某種目的。所以毫無疑義，肢體活動，就是體育概念的根本屬性。

其次，我們還要自問自答，人的肢體活動千種萬種，體育這種肢體活動與人的其他各種肢體活動之間又有什么不同？區別當然是多方面的，諸如活動場域、所用器具、活動方式、活動效果，但最根本的區別只是一條，那就是人的主觀意圖。人所從事的各種肢體活動均有其目標追求，或勞動成果，或怡情娛樂，或康復病患，或余暇消遣，或祭祀祈盼，或武功備戰，唯獨體育這種肢體活動不追求任何實用，其目標指向只在于強化體能，不論是初級階段的健身體育，還是逐級專項化的競技體育，其強化體能的目標指向始終如一，通?？梢姷降闹皇浅潭戎町?。由此可以斷定，強化體能，就是體育概念的一大種差。以該種差為界標，便可以將體育活動與生產勞動、養生休閑、醫療保健、武功修煉等諸多種類的肢體活動區分開來。

本來，只須“強化體能”這一項種差就足以實現有效鑒別，但在現實生活中，由于體力勞動常常也會有強化體能之功效，并在很長時間內未必看得出其有什么負作用，故而人們往往將勞動與體育相互混同，進則以勞動取代體育的做法也會有所風行，經濟建設與體育文化的職責本分反而難以分得清。所以我們補充設置體育概念的第二項種差：非生產性，強調體育是文化活動，只能在溫飽有余的前提下逢時而誕生——且看，一旦有了這第二項種差，關于體育的起源難題也就不難一語而道明。

肢體活動，強化體能，非生產性，一個屬性，兩項種差，種差加屬性，概念即清晰，定義亦簡明，體育其事不外乎是：旨在強化體能的非生產性肢體活動。明確了定義，體育的本質便可以從中抽取——在體育定義的三要素中，肢體活動并非體育獨具，非生產性的文化活動亦多得不可枚舉，唯獨強化體能才是體育特有而別無染指的目的。強化體能是一個動態過程，從初級到高級，從一般健身到專項競技，層層推進，登峰造極，進化無休止，強化有潛力，人性不饜足，追求未停息。由此不難推定，體育的本質，就是永無止境地強化體能。

3體能的層次疑議

4藝術的特征發掘

5體育的本質求索

6體質的現狀判別

7教學的本分恪守

學校體育是一種社會文化活動，其具體歸屬是二元的，其一是學校教育，其一是國民體育，這就是說，學校體育是一個交叉學科領域。既然是交叉學科，那就應同時符合兩大學科系統或社會領域的基本特點及特殊要求。首先，學校體育要符合并體現學校教育的特點，否則就沒有必要置身于學校教育系統，或者說學校教育系統也就沒有容納學校體育的理由。學校教育，在本質上是通過知識傳承來培養人。學校教育的主體構件，是課程體系；既然是課程，那就一定要有知識傳承的形式和內容；既然是教學活動，那也必須有其純粹性，不能隨意地將其他活動摻和在課業中。

學校體育一向認可體育課是其主體構件，但在很長時段內卻找不到究竟什么是體育知識的主成分，因而也就不知道什么東西可充作體育課的實質內容。這就涉及該交叉系統的另一個側面——國民體育，即學校體育還必須保持國民體育或者說體育系統的基本特征。體育的基本屬性是人的肢體活動，它與那些以單純認知為基本特點的文化內容有著表現方式上的明顯不同；其他那些文化內容可以叫做認知性知識，而體育知識的主體內容具有操作性。體育課的設立，為操作性知識的傳習提供了一個時空框架，運動技術這種人類認識活動的成果，當然就是其實質內容。

體育課要以運動技術的傳授與學練為主旨，舍此便既談不上體育也遠離了課程。那么運動技術又該如何傳習學練呢？顯然要在正確示范與充分領會動作要領的基礎上進行反復練習，沒有足夠次數的本體感受的疊加，就不可能學會運動技術，也就無法形成相應的運動技能。而反復學練運動技術又會有什么結果呢？那必定是在提高了運動技術水平即技能的同時，也按照正確的方法有效地強化了學練者的體能。在這一認知層次和運行高度上，體育的本質與體育教學的主旨便達成統一并進入和諧互動的意境。

概而言之，從體育本質看體育教學，最起碼的認識進步，應是不能再把體育課當成保健課；最終極的認識提升，則不過是把一個最淺顯的常識真正看清——體育教學的主旨是運動技術之有序傳承，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證。由于運動技術學練具有本體感受的特點，所以事實上體育教學過程也是強化體能的一部分積極內容和有效過程。此間需要特別強調的是，雖說體育教學具有強化體能的手段特征和客觀效果，但在體育教學的主旨設定上不能轉向強化體能；體育教學的主旨始終應是知識傳承，正如體育教學也有保健功能，但體育課畢竟不能辦成保健性課程。

當體育教學的本分職責不再被歪伸斜拉而是穩穩地落著于運動技術傳習的范疇之內，那么體育課連同整個學校體育也就會逐漸進入學校教育的正軌。所謂進入正軌，并非說去爭搶一個什么主干課程呀、升學必考科目呀甚或排行第一的席位，而是名副其實地為學校教育系統所正視所容納，不至于被當作沒有知識含量的游戲玩耍甚或包袱累贅。

體育課在學校里應占據一個怎樣的位置呢？體育課能不能成為學校的主干課程呢？解答這樣的問題不可偏私自戀進而情緒沖動，而應理智地對課業的質重做出權衡。我國著名學者潘光旦在《性的教育》一文的譯序中說得好，“一個人的智慧，應從了解一己的弱點始；教育的功能，也應從從事教育的人明白它的限制始?！保ㄌ@理士，性心理學，潘光旦譯，商務印書館，1997年，516頁）想來，學校體育又何嘗不該從認清自身功能局限起始運思呢？我們冷靜權衡的結果是：體育課在普通學校里只能居于小三門之一門的位置，體育課永遠不能成為普通學校的主干課程。為什么呢？因為現代社會是文明社會，是文化主導型社會，是熱兵器最終解決重大權益問題的社會，在這種社會里，一個人的體力強壯與否，越來越變得無關緊要，關鍵是智力水平的盡快提高。在近代社會之前，冷兵器一向舉足輕重，人的體力狀況與其社會地位緊密關聯著，僅僅憑借身強力壯和精通武藝，即可打擂奪標，封官晉爵，獲得無上榮耀；那時若有體育課，一定會排在學校主干課程系列的前茅?？傻饺缃裨倏啃U力顯然已不行，甚至單講蠻力即屬不文明。

斗轉星移，大勢所趨，用以提高身體基本活動能力的體育課，怎么還能被人們特別看重呢？不被看重是正常的，幾十門課業總得有個輕重排序；但體育課若遭受歧視，那就屬于社會的一大時弊。弊病在外不難看得清楚，可病因主要是在學校體育系統——主流理論至今都講不明白體育課究竟所為何事，這是一個多么缺乏文化涵養的課業品種！體育課雖是小三門之一門，但它在現代教育過程中自有其不可替代的特殊作用，貶低它、扭曲它、擠占它甚至打壓它的種種言行，當然都該受到嚴肅批評。不過，體育教師也不應該走向另一個極端，他們應當追求的不是“體育第一”或體育重達全部教育的三分之一，而是體育課的正常入軌。即便排在全校課程系列的末尾，也并不丟臉；把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最為無救的敗北。

如果承認體育課不是主干課程，那就應當恪守并非第一位的課時比重。近年來由于強調每天一小時的體育活動，有的學校便將體育課的周時數由2增至3或4并已開始試行，卻從來不反省一下，原有的2學時體育課曾否被充分利用。在高考導向的急流漩渦中，所謂每天鍛煉一小時必然是徒有其名；再說學生的健康本來是學生自己及其監護人的事情，何須從外部去為之做出千人一面的什么規定？或許課時多了就可以抬高學科地位？但會不會因此沖擊了主干課業反而更被人詬??？實行5天工作制后各科學業均須精簡緊縮，增加體育課時的做法肯定不會為學校師生所歡迎。如果僅僅是把課外體育活動叫做“體育活動課”，這種自欺欺人的做法必將不攻自敗而不值得細加品評。

8自信的自問待答