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一、當前數學課堂無效互動的現象 1．以偏概全，少數人動，多數人不動 教師在設計問題時不研讀教材、不分析學情，教師以自我為中心，設計的問題主要面向一些能力強的學生，偏離了大部分學生的的實際水平，學習困難的學生往往游離于課堂之外． 2．自我中心，學生動，教師不動 教師缺乏有效的課堂管理能力，在課堂上對學生實施“放羊式”的管理，缺乏捕捉有效信息的能力，不注重信息的反饋，對存在問題的學生缺乏有效的指導點撥， 3．舍本求末，形式上動，本質上不動 在公開課堂教學中，往往會發現教學設計、教學流程、師生互動看似無懈可擊，可細細琢磨后會發現很多破綻，如此教學效果帶有太多的表演性，而失去了課堂教學的本真，達不到鍛煉學生思維的目的． 二、數字教學中師生互動的有效策略 1．營造積極的學習氛圍，實現高效互動 有效的提問是數學課堂對話的開始，能激發學生的學習興趣，引發學生的積極思維，點燃學生創新的火花，使學生置身于輕松和諧的學習氛圍之中，感受到學習的快樂． (1)激活問題意識．教師要深入研究教材，把握重難點，分析各部分內容之間的聯系，精心設計問題，引導學生觀察、思考、想象、探究，由外及內，由表及里，由問題到本質，構建高效的互動課堂．例如，在講“平行四邊形”時，教者設計如下:繞平行四邊形ABCD對角線交點O旋轉180°后，回答:AB旋轉到什么位置?∠BAD旋轉到什么位置?猜想:對角線AC與BD有什么性質? (2)創造積極的互動氛圍．教師不能滿足于“師問生答”的形式，要引導學生發現問題、提出問題，讓學生打破思維定勢，鼓勵他們各抒己見，提出獨到的見解．當學生發問時，教師不要搶答，而要交由其他學生回答． 2．優化課堂微觀結構，實現高效互動 教師要精于設計，以學生為中心，將學生視為學習的主人，除備課標、備教材、備教法外，還要備學生、備學法，引領學生自主學習、自主提問、自主歸納，提高解決問題的能力． (1)在分析學生認知水平的基礎上調整教學模式．教師要通過走訪調查、課堂提問、作業批改等途徑了解學生的認知水平，針對不同的學生實施分層教學，對基礎水平差的學生可以采用教師提問、學生自學講解、師生共同解決問題的方式．針對基礎水平較好、自學能力強的學生可以采用學生預習、學生發問、教師篩選、學生探索的方式解決共性問題;也可以采用教師設定情景、引入問題、學生提問、教師引導、學生探索、師生共同解決問題． (2)將學生自主學習與教師指導結合起來．在數學教學中，既要發揮學生的自主作用，讓學生通過探索掌握知識的來龍去脈，對于學生獨立思考、小組合作仍無法解決問題時，需要強化教師的引導作用，帶領學生掌握方法，有效解決問題． 3．培養學生思維，實現高效互動 在教學中，教師要培養學生細致觀察的能力，讓他們通過觀察把握其結構和數量關系，從而掌握規律．例如，已知x=1槡2－3，求x3－3x2－3x+1的值．通過觀察，初步認為可將x值代入所示的式子中求值．教者讓學生再觀察，學生認為直接代入比較復雜，可以將x進行化簡．教師接著引導學生變換，將根式變為以x為根的方程，再通過因式分解求值．∵x=1槡2－3槡=2+3，∴x槡－2=3．∴(x－2)2=3．∴x2－4x+4=3，即x2－4x+1=0．∴原式=x3－4x2+x+x2－4x+1=x(x2－4x+1)+(x2－4x+1)=(x+1)(x2－4x+1)=0． 4．強化動手操作，提升學生思維品質 傳統的課件缺少互動，教師淪為幻燈片的播放員，學生亦步亦趨地跟從于課件的播放．教師要發揮flash、幾何畫板等軟件的交互功能，讓學生通過生機交互探索，激發學生的創造性思維．例如，在講“圓周角”時，教者讓學生借助幾何畫板探索“同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系”、“同弧所對的圓周角之間的關系”，學生通過猜想、測量、驗證后就會發現“同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”、“同弧所對的圓周角相等”的結論．總之，如果課堂缺少了互動，就沒有生命的靈動．在數學教學中，只有讓教師、學生、媒體、內容之間產生有效的互動，才能激發興趣、激活思維，讓數學課堂彰顯活力． 作者：劉航 單位：江蘇濱海縣陳濤中學