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第一篇

一、科學設計研究性

學習開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件

開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性

楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計

寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性

注意完成過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性。總體上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發現———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

5.教師角色的定位

在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

二、總結

就目前來看，自探究性學習引入我們中學課堂教學以來，各個地區因為教學條件、教學環境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的。發達省市在落實起來更得心應手一些，也相對來說成績顯著，而在我國的其他地區，研究性課程發展緩慢，大部分地區只限于教學大綱中所規定的四個研究性學習，開展的形式也大部分只是課堂教學。這部分地區研究性課程發展緩慢的原因主要有兩個方面：一方面是高考暫時還沒有涉及研究性學習，另一個方面學生還沒有能很好地體驗到研究性學習對理解和提升自己對于學習數學，理解相關的數學知識，進而提升學生數學水平的獨特作用。少部分有發展條件的地區利用了第二課堂的形式探討了一些數學問題，并收到了顯著效果，吸引了學生學習數學的興趣，提高了學生自主學習的能力，增強了學生素質，使素質教育不再是一紙空話。研究性活動無論從教學內容，還是從教學形式、教學方法上講，都是對常規課堂教學的一種發展和補充，使中學數學教學更加具有活力，它是當前數學教學課程及教學改革的重要課題。

作者：余金通單位：福建省莆田第二中學

第二篇

一、教師應該具有一定的專業水平

首先，作為一名教師，要有責任感，有愛，只有愛學生，愛自己的教育事業，才能夠做好自己的教育工作，能夠順利地完成教學任務。要用客觀、積極、有愛、發展的眼光來看待學生，培養與學生之間的情感，尊重每一個學生，對待每一位學生都要平等和公正，相信學生，在教育教學中給予學生更多的學習以及成長的機會。然后，教師要具備和儲存豐富的教學實踐經驗，在數學教育教學過程中，要不斷地學習，積累教學經驗，分析教學過程中遇到的問題，勤于反思，不斷地探索，尋找更好的教學策略，完善自己的教學計劃以及工作。其次，初中數學教師要具備良好的教育教學設計的能力，因為這樣不僅僅可以實現有效的教育教學，還是影響教師專業成長的重要因素之一。在數學的教育教學過程中，能夠設計出優秀的教育教學課堂設計，也是課堂教學成功的重要推動力，課件設計得好，也就意味著課堂教學成功了一半。最后，初中數學教師要具有成熟的教學風格和刻苦鉆研、執著堅定的教學科研精神。

二、提升學生對于數學課程的認識

增強對于數學的興趣初中數學課程的重要性是顯而易見的，這一點我們可以從數學課程在考試的時候的分值就可見一斑，所以我們應該更加重視初中數學的教學工作。要想更好地提升數學的教學質量，首先，應該幫助學生了解數學、認識數學，這是激發學生對于數學課程興趣的第一步。我們可以通過講授學生通過對初中的數學進行學習之后可以學到什么，初中的數學包括對于數字的分類，正數以及負數的分類，通過對這部分的學習，學生可以學到數學分類的思想；多項式的合并運算，這是貫穿整個學生學習生涯過程中學習，數學必備的技能之一；含有未知的函數的求解問題，以及幾何知識的相關內容。通過對于每部分知識的學習，我們都能夠切實地掌握到東西，同時這些學習到的知識都是和實際的生活有著極大關系的，可以為我們的學習和生活帶來更多的便利，這才是我們進行數學學習的出發點。我們應該幫助學生樹立正確的觀念，正確地對待數學的學習，激發起學生對于數學學習的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能為我們進一步的數學學習打下堅實的基礎。在實際中激發學生的興趣的時候我們有諸多的方法可以采用。比如，在對新的知識進行講授的時候巧妙地設置疑問，對相似三角形部分的內容進行學習的時候，可以提出問題：“在對一棵樹的高度進行測量的時候，不直接地進行樹木的高度測量，我們能否得知樹木的高度？”因為初中學生的好奇心都是比較強的，所以在課堂上就能夠積極地去想要知道這個問題應該怎樣解決，這樣學生的興趣就能夠得到激發。我們教師在課堂上對于相似三角形的知識進行講解之后，學生明白不用直接測樹木的高度，可以使用相似三角形原理可以更簡便地測得樹木的高度。再者在對方程組的問題進行講授的時候，可以用實物來進行模擬，這樣通過學生的動手實際的操作對于知識的理解也會更加得透徹，學習的興趣也就能夠大大地提升。數學的學習并不是一個枯燥無味的過程，學習數學其實就是一個系統邏輯增強的過程，在對數學的學習之后我們明顯地可以發現我們的思想，解決問題的思考能力得到了極大的增強，作為數學教師，我們應該幫助學生更深入地了解數學，激發學生對于初中數學的興趣。

三、教學方法的改觀

在對學生的興趣進行激發之后，我們還應該重視教學方法的改變，這樣才能夠更好地提高教學質量。在傳統的數學課堂上經常出現的狀況是教師一個人在講臺上講解，學生單純地在下面聽，師生之間的互動比較少，這樣的情況長期產生的結果就是學生的興趣不能得到有效的激發，慢慢地甚至于產生厭惡數學的態度，這樣對于我們的教學工作是比較不利的。所以我們應該采取一些新的教學方法來顯著地提高課堂的氛圍，增強師生的互動性，提升學生在數學課堂中的參與程度，保證課堂的氛圍是比較高漲的，這樣才能夠有利于教學質量的提高。四、課后作業的合理設置以及測評反饋在教育教學的過程中，教師為了鞏固課堂上所講到的知識，往往就會給學生布置大量的課后作業，想以此來達到加深記憶和熟練掌握解題技巧的目的。但是這樣做的后果，通常都是事與愿違的，不僅達不到理想的效果，還會適得其反，令學生產生煩躁、厭學的后果。數學教師布置太多的課后作業，也是學生不喜歡數學科目的重要原因之一，因此，教師要對學生的課后作業進行合理的布置，可以適當地增加作業的類型，但是要減少作業的數量，不能夠以量取勝，記住一定是要質量而不是要數量。在每一次考試之后，數學教師要對學生做錯的題型和考試的重點、難點進行歸納和總結，可以要求學生準備一個錯題本，把做錯的題型做成筆記，再統一地進行講解和糾正，一定要把學生在作業中出現以及可能出現的問題，強調出來，精煉地講解，這樣會加深學生對錯誤的印象，避免以后出現相同的錯誤。同時要對學生交來的作業進行評價，客觀地給予學生適當的批評和夸贊，這樣可以激發起學生的表現欲和求勝欲，使得學生之間互相較勁，作業會做得一次比一次好，每一次考試都會有進步，知識會掌握得更加牢固。這樣就可以直接地提高初中數學的教學質量。

四、總結

總之，在初中數學的教學過程中，只要教師具備了一定的專業水平，能夠加深學生對數學知識的認識，激發起學生對數學的興趣，并且能夠積極地、科學地、與時俱進地改變教育教學方法，及時地對學生的作業、考試進行評測和講解，糾正學生錯誤的認知，那么，初中數學的教學質量就會順利提高！

作者：李瑞文單位：內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第五中學