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我們通過學習，對眾多的有關培養學生學習能力的經驗進行選擇，優化，結合小學數學學科的特點和兒童的心理特征，發展成新的經驗。繼之，對新的經驗在教學中加以實施，組織考察、評價；然后，再實施、再評價。如此多次往復，直至提煉出小學生學習數學的四個主要能力：讀書、講解、筆記和練習。對這四方面的能力，我們作了從“扶”到“放”的研究和探索。

1．讀書

讀書即閱讀，閱讀是強化自我識記的重要手段。閱讀數學課本的關鍵是讀通、讀懂、讀會。讀通，即閱讀后了解某節課文的全貌；讀懂，即閱讀后理解某個例題或習題安排的意圖；讀會，即閱讀后掌握某類題目的解題方法，學會應用這類方法解決實際問題。讀數學書同樣要提倡逐字、逐句讀。為此，我們根據學生年齡特點、認知結構、教材內容，對不同年級學生作了培養和訓練。訓練以數學課本為范本，以課堂教學為范例，采用默讀、朗讀、齊讀、領讀和自由讀等多種讀書方法。閱讀應當有分層次的要求，從低年級到高年級循序漸進。

低年級學生要求能正確地讀懂課本。讀書時，要學會“想一想”，對圖文結合的內容，也能用正確的語言有順序地說出課文的意思；還要會讀一些簡單的、圖文并茂的數學知識普及讀物。

中年級學生要求能完整地默讀課文和分析課文的例題，能模仿例題正確解答課文后的練習題。讀書時要學會“會想”,會一邊思考一邊在書上圈圈點點劃劃；并要求他們會讀些數學家的故事書、數學習題書和某些淺顯的數學知識普及讀物。

高年級的學生要求能用完整、簡潔、正確的語言表達所讀課文的內容，掌握閱讀課文的方法（目錄--內容--重點--結論--運用）。讀書時要學會“多想”，就是有根據地前思后想，多思多想，提出不同見解；還會在書的左右天地批出自己的看法。對他們，還要求會讀簡單的數學工具書、數學學習指導書和其它數學課外讀物。

教師指導讀書時，重點放在默讀的指導上；而在教學中，應根據不同的內容采取不同的讀書方法，多種讀法交替使用，使學生在讀的過程中深深領會知識內容。

2．講解

講解是讀書的繼續和延伸，講解的過程是一種思維的過程。通過講解，可以使閱讀時獲得的知識、明確了的問題進一步強化和深比。

講解，可以自己講給自己聽，自言自語，把算理講一遍，學生講給教師聽，以取得教師的評價；可以學生講給學生聽，在“悄悄話”中辨清正誤,以得到更快的提高。

講解有利于思維的發展，要逐步培養學生能夠有條有理、有根有據地進行思考，而且能夠比較完整地敘述思考的過程，要達到這樣的目標，就要從低年級抓起，堅持做到三“性”一“心”：（1）語言的科學性。

數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導學生用科學的語言進行敘述。

數學語言與生活語言不完全一致。有些生活用語，會對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養學生正確地運用數學語言來敘述算理，講解題目的意義。

（2）語言的邏輯性。

數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。

因此，訓練學生講解的語言要符合客觀的規律性，也就是說，講話要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數學中概念的外延和內涵、定義、分類、歸納、演繹等等，無不與邏輯思維有關。在學生講解時，要培養他們遵循這些規律。

（3）語言的有序性。

語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養學生語言的有序性，有利于學生思維能力的發展。

（4）語言的自信心。

講解要有自信心。要培養學生常用“我認為……”、“我發現……”、“我不同意……”、“我贊成……”等等語氣來講解，要學生講得理直氣壯。還要培養學生對說錯了的，要勇于承認，敢于糾正；對未被說服的，要堅持到弄懂為止。

講解有信心的學生，才是對算理堅信不疑的，對概念達到守恒程度的、對解法充滿信心的、有健康學習心理的人。

講解上的三“性”一“心”，要根據不同年齡兒童的認知結構和心理特征，采勸逐步要求，循序漸進”的做法，使學生在數學學習上的講解能力能夠科學地得到提高和發展。

3．筆記

寫課堂筆記不是課本內容的搬家，寫筆記的過程是一個深入思維的過程，是一個提綱攣領、歸納整理的過程，是學生獨立獲得知識的一個重要組成部分。實驗告訴我們，一個善于寫課堂筆記的學生，有較強的歸納、概括能力，會自己整理知識、探索知識的內在聯系。他們得到的是清清楚楚的數學知識結構，而不是模模糊糊的一大片。

我們從三年級起采用了一“看”、二“抄”、三“記”、四“理”的訓練方法。

一“看”：教師認真設計板書，把一堂課的精華都留在黑板上，要求學生看后記住要點。

二“抄”：在看的基礎上，向學生提出寫課堂筆記的要求，并在課上把該記的內容寫在黑板上框出來，留有時間讓學生在理解的基礎上抄錄下來，供復習用。

三“記”：先指導學生在抄下的筆記中添上自己的內容，再指導學生自己寫聽課筆記。

四“理”：升入五年級的學生，經過了前兩年的培養和訓練，已學會聽課要抓重點、學習要解決關鍵、知識要系統化。這時，教師可指導學生學會整理知識的本領。先從一節、一章教材起，指導學生“豎成線”、“橫成片”，再提出全冊教材梳理的要求，把學到的數學知識由厚厚的一本書變成薄薄的幾頁筆記，把學過的知識穿成線、結成網絡。

4．練習

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習的過程是對習得知識鞏固的過程。在教學中，既要“面向全體學生”，又要“因材施教”，必須對“練習”提出更高的要求。在實驗中，我們注重以課內練習為主線，輔以課外練習，使練習形式多樣、內容充實、效果顯著。

課內練習搞各年級各種不同課型抓好口頭、筆頭、操作三種類型的練習。

口頭練習直接作用于學生注意力、記憶力、思維力的培養。訓練時，著重考慮量、質，做到天天練習，堅持不懈。練習做到幾個“結合”：與前幾天教學內容結合，與當天教學內容結合，與常用數據結合，與計算技能結合，練習采取多種形式：根據時間和數量來分，有定時不定量，有定量不定時，有定量有定時幾種變化；根據人數來分，有個別作業，有同桌互練，有小組練，有全班集體練等組織形式；從方法來分，有聽算，有口算，有口答等練習方式。根據不同要求，采取不同的形式。

筆頭練習是書面練習，難度比口頭練習高，坡度大，是學生預習、復習、鞏固、運用知識及培養良好作業習慣的重要途徑。訓練時，我們抓裝懂”、“會”、“對”、“巧”四個字，提出“練理解、練熟練、練糾正。練技巧”的要求；新授課練習在“懂”，“會”上下功夫，練習課練習在“會”、“對”上下功夫，復習課練習在“對”、“巧”上下功夫，使筆頭練習有主有次、有序有理、有能有智。同時，我們還重視培養學生有良好的作業習慣，著重訓練“先復習后作業”、“解題的必要步驟”、“解題不離草稿”、“自我檢驗”等做作業的習慣；教師以身示范，在課堂教學中嚴格遵守，使學生在獲得知識的同時，得到良好行為習慣的熏陶。

操作練習俗稱“動手做”，借助工具和材料進行各種練習，是多種能力的合成培養，是讓學生自己發現、自己認識、自己掌握知識，從而獲得學習主動權的好方法。訓練時，我們重視以觀察、分析、綜合、概括等思維活動為主線，達到加強概念教學、發現知識規律、能夠舉一反三觸類旁通的目的。操作練習的訓練從低年級學具拼搭到高年級幾何形體的制作，從低年級簡單度量工具的測量到高年級計量工具的操作，內容廣，范圍大，品種多。經過有意識的培養和訓練，使學生思維能力和解決實際問題的能力都大大的增強了。

課內練習扎實、豐富，課外練減少，減輕了學生負擔，讓學生有更多的時間去閱讀，了解課外知識，開拓思維。