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摘要聾生的語文素養要在語文教學的過程中逐漸形成。根據一二年級聾生的年齡和心理特征，可在語文教學的過程中，通過滲透語文學習方法；創設語文學習的情景；在實踐中學習語文三個方面有效進行。

關鍵詞語文素養形成教學

聾校至今沒有自已的語文課程標準，但語文課程的性質和地位與普校是一致的，因此可以參照《全日制義務教育語文課程標準》。該課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎［1］。”因此聾校的語文課程也應致力于全體聾生語文素養的形成，為聾生適應未來社會、終身學習和發展奠基。聾生語文素養應包括下面這些內容：識字能力、閱讀能力、寫作能力、溝通能力、學習語文的基本方法和良好的學習習慣及掌握基本的語文學習的途徑。聾生的語文素養要在語文教學的過程中逐漸形成，本文是筆者教學實踐中進行的粗淺探索，希望能與同行探討。

一、在語文課堂教學過程中，滲透語文學習的方法

普通小學的健聽學生，在課堂上教師只要不是有意要讓學生聽不懂，師生交流就不會受阻。我們聾校可就大相庭徑了，剛開學，師生交流只能靠簡單的比劃，即使隨著教學的進程對他們講學習方法，聾生還是很難理解。他們對學習方法的接受和運用具有模仿性和體悟性等特點。因此在實際教學中，要以語文學習的內容為載體，逐漸滲透語文學習的方法。

（一）在識字教學中，滲透識字方法。聾校傳統的識字教學，是讀、寫、“聽”，重視字的結構和偏旁，

也就是就“字”論“字”，使識字教學呈是靜態和孤立狀態。如果在聾生學習漢字一開始時就有意識利用漢字的特點與聾童以目代耳的特征，滲透相關識字方法的教學，不僅使聾生學習起來興趣盎然，而且使學生在潛移默化中掌握識字方法。如通過給“口”字加一筆劃的方法，識記“中”和“日”，再給“日”加一筆學習“目”、“田”和“白”；在教學“自”字時，通過減一筆劃的方法鞏固“目”和“白”；把“手”改一筆學習“毛”等。在聾生掌握一定數量的字后，可讓聾生寫出有相同偏旁或部件的字，進行歸類鞏固；用獨體字組合學習合體字。如在聾生學習了“女、木、羊、禾、日、子”這些獨體字后，可引導聾生通過組合學習“好、樣、香”等字。利用聾生愛“玩”的天性和好奇心，開展猜字謎、看圖畫猜字、看動作猜字等活動，在趣味性活動中掌握漢字的特點，增強聾生的識字能力。如，一月一日（謎底：明），一口咬掉牛尾巴（謎底：告）；簡筆畫，一人牽了一頭牛（謎底：件）；語言加畫，羽毛飛到羊身邊（謎底：翔）；看動作或演示，把一只手放到眉毛這里，作看的神情（謎底：看），兩手并攏合在一起（謎底：拿）。

在識字教學中滲透識字方法，不僅使聾生有效地識字，而且能夠激發聾生的想象力和創造力，為以后的詞句學習打下良好的基礎。但識字方法要多次重現，給聾生有足夠的時間模仿和體悟，才能達到滲透的目的。

（二）在閱讀教學中，滲透自主與合作學習的方法。一二年級的聾校語文教材，沒有嚴格意義上的課文，第一冊是看圖學詞，二至四冊是看圖學詞學句。如果按照傳統的教師教學生學的方法，多數聾生只能機械地接受，這不僅影響聾生學習的效果，而且不能靈活運用所學得的字詞。實際教學中，筆者讓聾生在教師的組織和引領下，展開自主與合作學習的活動，交流自主探索的學習成果，在活動中形成聾生自主和互助的學習方法。如在閱讀教學中，可以讓聾生按“自主→合作→自主→合作”順序學習課文，具體如下：

1、自看課文插圖，了解事物（理解詞義）。

2、一邊“讀”漢語拼音，一邊打指語。

3、運用自己喜愛的識字方法識記生字，參看課文后面田字格中的生字和下面的筆畫、筆順用手指在桌上寫一寫。

4、翻看手語書學習手勢。

5、分組交流（分三人小組，互查口型與手勢，交流識字方法，書空生字）。

6、朗讀并背誦課文或演示句子內容。

7、同組同學互背課文（要求：背時手語和口語并用；能演示的句子要演示）。

一二年級聾生的自主與合作學習尚處于不自覺階段，應在教師的全程控制下進行，采用邊操作邊指導的方法。即在進行中教師要眼觀六路，及時發現聾生出現的問題（不按要求做、東張西望、不看組內同學的發言等），及時指導和糾正，讓聾生逐步體會自主學習和合作學習的做法和要求，形成習慣。

語文學習方法存在于語文教學的各個環節中，因此滲透語文學習方法貫穿于語文教學的始終，需要教師用心去想，大膽實踐，以語文學習的內容承載語文學習的方法，以方法提高語文教學的效率，增強語文學習的趣味性，促進聾生思維的發展。

二、創設語文學習的情景，在感受和體驗中進行語文學習

觀察、體驗、操作是聾生獲得外部信息，提升認知能力的重要途徑和手段。語文學習情景是有意識使聾生在語文學習時獲得觀察、體驗和操作的環境，使抽象的文本語言直觀化和形象化，引起聾生的思維共鳴，使聾生產生聯想，激發語文學習的動機。

（一）構建語文學習情景，在操作和感受中進行語文學習。現代學習理論建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。其中環境的設計就是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好的環境，即要精心構建與學習主題相關的情境，提供必要的信息資源，使學生在教師的指導下，自主地構建知識。一冊時具體做法如下：

1、在課桌左上方貼上學生的名字。

2、給教室里的各種物品貼上名稱。

3、在課余時間和學生一起給學校的各個場所、花草樹木上牌。

4、在教室里貼有常見水果、蔬菜名稱的圖片。

5、鼓勵聾生把自己收集到的各種物品的圖片帶到學校，貼到教室的相應欄目里。

隨著學習內容的變化，上述的部分內容也作相應的變更，如有些地方由字、詞到句再到短文；專欄隨學習內容更新或增設。由于情景是師生共同構建的，因此學生的參與意識較強。情景構建的操作過程，也是聾生語文學習的過程，同時人人動手營造的濃厚學習氛圍，使聾生處處感受到自己是學習的主體，強化了聾生語文自主學習的意識。

（二）引入現實生活情景，在觀察和體驗中進行語文學習。一二年級課文中的詞語除了句中出現的極少數的連詞、助詞、形容詞和副詞外，95%以上的詞語是事物名稱的詞，都配有圖畫。但圖片畢竟不能與事物等同，因此教師依據學習內容因地制宜地創造條件，引入現實生活中的情景，使課文內容生活化，突破傳統課堂的封閉性和局限性。

在第三冊第四課《白菜蘋果》一課教學中，筆者事先買來了許多蔬菜和水果，讓聾生把這些東西分成兩堆，并要說出為什么要這樣分。使聾生知道這堆東西一般都是燒起來下飯吃的叫蔬菜，另一堆一般是生吃，且這些東西都含有大量的水分，它們叫水果。在課文學完后，讓學生說說除了課文中的蔬菜和水果，你還知道哪些蔬菜和水果，能畫的就把它畫下來。果然馬上就有學生到黑板上畫了草莓、櫻桃、枇杷等并要求學習這些水果的名稱。

而在《紅綠燈人民警察》一課教學中，筆者把教室移到了大街上，讓聾生對照書本的內容進行觀察和體驗。通過這樣的學習，不僅讓學生體驗什么叫做遵守交通規則，為什么過馬路要走人行橫道，紅綠燈是什么意思，紅綠燈上的黃燈又有什么用，還使聾生知道課本內容沒有的東西（如機動車道、自行車道、立交橋；我在人行道上走，看見紅燈停一停，綠燈亮了向前走。）。

三、在實踐中學習語文，拓展語文學習的途徑

聾校現用的語文教材存在識字量、閱讀量不夠等問題，且很多內容脫離聾生的生活實際，因此教師要引入實際生活內容，指導聾生在實踐中學習，在生活中學習，在生動活潑的活動中學習，拓展聾生語文學習的途徑。聯系實際的語文學習不僅增加了識字量，豐富了閱讀資源，而且提高了聾生語文的運用能力，養成良好的語文學習習慣。

在聾生一入學，筆者就在黑板的右上角留下一小塊地方，上面寫著：今天是幾月幾日，星期幾及天氣狀況。開始筆者每天和聾生一起觀察記錄每天的日期與天氣情況，同時讓聾生學習相關的文字。如表示天氣狀況的陰、晴、雨（如毛毛雨、小雨、中雨、大雨、有時有小雨、有時有陣雨或雷雨）、霜、雪、風等。然后逐漸過度到由值日生記錄，但教師仍需關注檢查聾生的記錄正確與否，以便及時給予指導。對于不會正確記錄的聾生，先是讓他請其他聾生幫忙，如果仍有問題，筆者再給予幫助。這個工作到二年級時大多數聾生都能較好地完成。

語文學習是一個聚沙成塔、集腋成裘的過程，只要有心，類似上述的日常生活事例隨手可取。如讓聾生認識食堂里的飯、菜，認讀從家里帶來的各種零食的名稱，零食包裝盒、紙上的文字內容等等。因為這些都是俯拾即是的實際生活事例，貼近聾生的生活，因此聾生學習起來積極性高，主動性強。如果能根據聾生的年齡與心理特征，在活動中進行語文學習，對聾生的語文學習效果能起到事半功倍的作用。下面是筆者的一個實際教學案例：

五一放假，筆者從鄉下帶回一些剛孵出幾天的小蠶。當筆者把這些蠶帶到學校時，聾生很興奮，當寶貝似的護著，不讓別班的同學看，說是怕被偷走。

整個過程中，師生一起定時為蠶寶寶喂食、清理蠶沙（蠶糞），一起觀察蠶寶寶的四次蛻皮；一起做蠶山，并將變得又白又亮的蠶寶寶放到蠶山上；一起看蠶寶寶吐絲，做成一個個漂亮的繭子……一邊養蠶，一邊指導聾生學習與養蠶有關的詞、句。通過養蠶，聾生不僅懂得一些養蠶的基本過程和怎樣養蠶，像一天要定時定量喂桑葉，桑葉要干凈、不濕、開始時要剪成細絲，蠶糞、殘葉要及時清除；懂得蠶的生長過程，包括蠶的一生要眠四次、蛻皮四次，蠶的變態（卵——蠶——蛹——蛾）；知道蠶絲的用途，絲綢、錦緞等；還懂得了養蠶的艱辛。最后師生一起還學習了古詩《蠶婦》。

參考文獻

1.中華人民共和共國教育部.語文課程標準（實驗稿）.第一版.北京：北京師范大學出版社，2001.1

2.人民教育出版社小學語文室.語文（1~4冊）.第一版.北京：人民教育出版社，1995