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語文課堂教學應用

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語文課堂教學應用

摘要以探索新的教學方法,提高課堂教學質量,培養學生的綜合素質為宗旨,結合自身的教學實踐,就課堂提問的功能、原則、方式等諸多問題進行探討和研究。

關鍵詞語文課堂教學提問

二十一世紀綜合國力的競爭,實質上是人才的競爭,歸根結底是教育的競爭。上個世紀九十年代以來,國家就確立全面實施國民的素質教育,而語文知識正是國民文化素質中最基本的方面。為了提高語文課教學的質量,實踐中發現深入研究并巧妙運用課堂提問藝術,是實現這一目標的有效手段。科學靈活的設疑、提問,可以優化課堂教學結構,開發學生的創新思維能力,使教學自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行;可以活躍課堂氣氛,提升學生的學習興趣和參與意識;更有利于培養學生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習慣,進而使這有限的校內學習,在以后一生的社會活動創造中產生更大的價值。

構建一種比較科學、完美的教學過程的框架,改革語文課教學的固定模式,探索新的思路,是我們一直研究和追求的目標。本文擬就課堂提問的功能、原則及方法作一些粗淺的探索,愿與同仁們商榷。

一、課堂提問的功能

(一)引導學生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行的有利條件,課堂氣氛的營造,學生興趣的控制,雖說表揚的效果明顯優于批評,然而,在不值得表揚又不宜批評時,提問就成了最佳的調控手段。如剛上課時的復習性提問或導入性提問,就可以幫助學生收攏思想,溫故知新,盡快進入學習狀態。教學過程中的及時提問,可以凝聚學生的注意力,發現并彌補學生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是,這種委婉提醒式的提問,有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風氣,使知識的傳授和能力的培養在輕松融洽的氣氛中完成。

(二)啟發學生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出,要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時,教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題,以激發學生的求知欲和好奇心,激活學生的思維,使其處于高度自覺和主動狀態。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學習泰戈爾的《游思集》(其一),教師可以這樣開始:“在一般詩人的筆下,春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優美多姿的春姑娘,輕悄悄地撫慰著大地;有人則說春天更像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的。那么,泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢?”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。

(三)提高學生語言表達的功能。語文教學不但要訓練學生篇章結構的分析能力,謀篇布局的寫作能力,更要訓練提高學生的語言表達能力。教育心理學的研究表明,學生能領會知識和用語言把所學知識表達出來,是兩個不同層次的理解水平。學生清晰的語言表達,反映了其內部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問,可以強化訓練學生的語言表達能力,進一步促進其思維能力的發展。

二、課堂提問的原則

(一)目標明確的原則。提問應緊緊圍繞教學目標而設計,避免信口設問,不著邊際。

(二)清楚精確的原則。提問應表述清楚、詳實、準確,避免籠統、含混不清、模棱兩可。(三)靈活多變的原則。提問應多方面全方位的設計,避免呆板、枯燥、千篇一律。活潑風趣,生動幽默的問題,不僅活躍課堂氣氛,更能提高學習效率。

(四)互相提問的原則。完美的課堂提問應包括學生的提問。因為,學生是學習的主體,鼓勵學生提問有助于引導學生積極參與,由被動地接受轉化為主動地求學。因此,課堂上應提供機會,鼓勵提問,以此推動學生進行集體或獨立探究發現的興趣和能力。

(五)培養創造性思維的原則。人類的一切成果都是以創造性思維為基礎,應依據語文學習的特點和學生的心理特征,抓住知識的疑難點,不失時機設置疑問,誘發學生的創造激情,思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣,常用的有:

(一)直問。就是正面提問。例如:文章發表的背景?如此結構的優勢?文章的中心議題?等等。這種提問,雖然簡單點,但如果能提問到關鍵處,也同樣可以啟發思維,起到強化教學效果的作用。

(二)曲問。即變換角度,迂回提問。例如,分析魯彥的《聽潮》的結構,就可以這樣提問:“作品是用擬人手法來寫的,按照人的特點,作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫,請找找看。”如此發問,比起直問,更具啟發性,效果也大不一樣。

(三)比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較,也可以是段落篇章的比較,還可以是不同觀點、不同方法、不同風格的比較。這種提問,不僅可以增強學生的發散性思維能力,同時也可以擴展學生的眼界和知識面。例如,講魯迅的作品,就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創作風格等進行比較提問。

(四)連環式提問。在教學過程中,教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續提問,以引導學生領會問題的實質,提高分析能力。例如,講《紅樓夢》節選“寶玉挨打”,就可這樣設計問題:引發寶玉挨打的事件有哪些?偶然因素有哪些?父子沖突的矛盾焦點是什么?挨打后眾人的反應?寶黛的反應有哪些不同?為什么?……等等。當然這樣的提問需要課前細心研究,認真準備。

(五)拓展式提問。以教學疑點、難點為基點,通過提問,引導學生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯系起來,拓展思路,融會貫通,深化主題。例如,分析小說《藥》的主題思想,圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學生都能看懂。可設問:作家的寫作意圖僅在于此嗎?作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內容?進而還可以提問:人物性格刻畫的社會意義?環境描寫對表達主題的作用?等等。

總之,教師在教學實踐中注重研究,結合教學內容、教學對象、教學情境選用最佳的提問方式,是取得良好教學效果的有效手段。

語文是人類思維的工具,交流的手段。文化的積累,科學的進步,都離不開語言文字。而文學是語言的藝術,蘊含著民族文化的英華,匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育,是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關系到提高我們民族的文學素養,更關系到我們國家的發展和未來。語文教學,任重道遠。

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