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第一篇：高校教師師德建設(shè)思考

【摘要】教師是教育之魂，教師品行師德的高低對一國教育水平有著非常重要的影響。本文以高校教師師德建設(shè)現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，分析高校教師師德問題出現(xiàn)的原因，從四個主體入手，為促進(jìn)師德建設(shè)提出系統(tǒng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德；現(xiàn)狀；對策

近年來各類“師德問題”在各大媒體中陸續(xù)曝光，教師在大眾心目中的整體形象嚴(yán)重下滑，“師德問題”越來越受到社會各界的重視。高校是向社會培養(yǎng)和輸送人才的主陣地，“學(xué)高為師，身正為范，高校教師的師德水平直接影響著學(xué)生的品行，并對他們的思想和觀念造成重要影響。因此加強高校教師的師德建設(shè)直接關(guān)系到國家對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1當(dāng)今高校師德建設(shè)現(xiàn)狀及問題體現(xiàn)

目前我國師德分為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的職業(yè)道德和教師在學(xué)術(shù)科研過程中應(yīng)該遵循的職業(yè)道德。近年來接連被曝光的某些教師“師德缺失”問題，在社會上引發(fā)了極大的爭議。雖然，相關(guān)教育部門對“師德建設(shè)”給予了高度重視，然而，目前我國部分教師“師德修行”仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．1缺乏敬業(yè)精神使得師生關(guān)系越來越淡漠

愛崗敬業(yè)、忠于職守是“師德”的基本要求，是教師作為一名教育行業(yè)從業(yè)者所應(yīng)該遵循的基本職業(yè)道德。教師敬業(yè)精神表現(xiàn)在平時的工作中，主要體現(xiàn)在教學(xué)和對學(xué)生的關(guān)心中。然而，目前部分高校教師的敬業(yè)精神和責(zé)任意識嚴(yán)重缺乏，上課僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂按部就班，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味缺乏課堂吸引力。課后鮮于與學(xué)生溝通、交流，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，教師在學(xué)生中的公信力和親和力下降。

1．2網(wǎng)絡(luò)依賴導(dǎo)致團(tuán)體協(xié)作精神減弱

處理好與同事、教學(xué)管理部門的關(guān)系，加強各學(xué)科教師之間的交流和協(xié)作關(guān)系是老師們實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，也是“教師職業(yè)道德”對教師在日常工作中的要求。然而，目前我國教師群體中的個體主義傾向不斷增強，課余時間部分教師更依賴于網(wǎng)絡(luò)媒介的交流和信息收集，教師之間以及教師與教育管理部門之間的團(tuán)體協(xié)作精神則不斷弱化。

1．3個人功利主義價值傾向明顯

“傳道授業(yè)，培養(yǎng)人才”不僅是教師職業(yè)道德對教師的要求，也應(yīng)該成為教師在從事教育工作中的價值取向。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，價值取向也越來越多元化，部分教師在工作中價值取向也發(fā)生了動搖，主要體現(xiàn)在“育人”觀念淡化;功利主義價值取向明顯增強。這違背了“師德”對教師從事教育事業(yè)的要求。

1．4學(xué)術(shù)造假和不端行為頻發(fā)

“學(xué)高為師，身正為范”，教師不僅是高級知識份子的代表，更是良好品行的示范者。對于高校教師來說，學(xué)術(shù)研究是一項非常重要的工作內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，一方面豐富了教師獲取知識的渠道，但同時，也為學(xué)術(shù)不端行為創(chuàng)造了條件。進(jìn)行規(guī)范的學(xué)術(shù)研究，杜絕學(xué)術(shù)不端行為既是對其他研究人員研究成果的尊重，也是“師德”對于教師職業(yè)道德的基本要求。

2對促進(jìn)高校師德建設(shè)的幾點建議

市場經(jīng)濟(jì)和價值多元化時代背景下，師德建設(shè)遭遇諸多因素的影響，師德建設(shè)不僅需要教師加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高自身的知識文化水平，也需要政府、學(xué)校和社會為師德建設(shè)提供一個良好的外部環(huán)境，堅持自律與他律相協(xié)調(diào)，發(fā)揮政府、學(xué)校、社會和教師本人等多元主體作用。

2．1充分發(fā)揮政府對高校師德建設(shè)的監(jiān)督管理作用

政府作為師德建設(shè)最重要的監(jiān)管主體，應(yīng)該在完善師德監(jiān)管制度體系、以及建立健全師德建設(shè)配套政策措施方面發(fā)揮作用，為師德建設(shè)提供一個完善的制度環(huán)境。政府可以從以下幾方面著手努力:(1)加強師德監(jiān)管制度體系建設(shè);(2)健全師資培育體系，完善教師聘用和選拔制度;(3)合理調(diào)整教師薪酬制度。

2．2充分發(fā)揮高校對師德建設(shè)的主栽體功能

學(xué)校是教師師德問題最直接的監(jiān)管者，也是師德建設(shè)最直接的承擔(dān)載體，因此，在師德建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該要積極發(fā)揮作用。

2．2．1建立健全完善的教師績效考核機制

教師績效考核機制不僅是肯定教師工作成就的保障，同時，也是引導(dǎo)教師在工作和生活中自覺使自身行為符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》的重要外生機制，健全教師績效考核機制應(yīng)該遵循“增加教師自覺遵循師德規(guī)范的收益，加大教師違反師德規(guī)范的成本，采取獎罰分明”的原則。此外還應(yīng)創(chuàng)新教師績效考核的方式。

2．2．2不斷加強教師培訓(xùn)和交流

師德建設(shè)是一個長期堅持的過程，教師和外界要形成合力共同努力。一方面，學(xué)校應(yīng)該建立常規(guī)的師德學(xué)習(xí)制度，提升教師對“師德”的科學(xué)認(rèn)識;學(xué)校還應(yīng)該組織教師進(jìn)行“經(jīng)驗交流會”，這樣不僅有利于增強教師之間的交流與協(xié)作，也有利于新老教師取長補短共同進(jìn)步。

2．3營造良好的社會氛圍和輿論環(huán)境

教師作為社會中的一部分，其思想行為和價值觀念也會受到社會的浸染和影響。為提高教師師德，首先，應(yīng)該要加大對于正面價值觀念的宣傳，各大網(wǎng)絡(luò)媒體在日常信息的傳播過程中，應(yīng)該要重視對社會價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于“社會公德”、“教育事業(yè)”給與高度關(guān)注，重塑社會價值觀，減少功利主義傾向;其次，應(yīng)該引導(dǎo)社會建立正確的高等教育觀念，高等教育的目的是為社會培養(yǎng)更多德智發(fā)展健全的高素質(zhì)高技能型人才。然而，目前我國社會對于教育的態(tài)度普遍存在著一種誤區(qū)，即通過接受教育獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入與社會地位，由此而形成了“功利主義教育觀念”，這使得高校教師在教學(xué)過程中不得不過分關(guān)注“技能提升”和“就業(yè)率”，這非常不利于教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念;最后，應(yīng)該引導(dǎo)社會重塑“尊師重教”的理念，因為職業(yè)滿足和社會認(rèn)同的缺失，會直接影響教師加強師德建設(shè)的積極性。

2．4加強教師自身修養(yǎng)以滿足新時代的要求

加強師德建設(shè)需要教師樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，清楚教育的本質(zhì)、和教師的職業(yè)使命。教師在工作要有宗旨意識，減小“功利主義傾向”，教師不僅要傳道授業(yè)，而且對于學(xué)生三觀的形成也起著重要作用，因此，教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和工作不斷地增加對教師職業(yè)的認(rèn)知，提高教育的宗旨意識，時刻規(guī)范和約束自己的行為;在從事科研活動中，應(yīng)該堅持誠信原則，堅決避免學(xué)術(shù)造假行為;最后，教師還應(yīng)該不斷增強自身的政治修養(yǎng)，理性地評價黨和國家的政策和制度，在教學(xué)中積極宣揚正面的價值觀，使教師真正成為人類文明傳播的使者和人類靈魂的工程師，重塑教師在社會中的信譽和形象。

參考文獻(xiàn):

［1］楊曉．信息化時化背景下的師德建設(shè):現(xiàn)狀、問題與對策［Z］．2015．

作者：王婷 單位：湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高校師德師風(fēng)建設(shè)工作機制

高校教師的師德師風(fēng)直接影響著青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。在北京師范大學(xué)與師生座談會上指出，廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。為貫徹落實重要講話精神，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全高效師德建設(shè)長效機制的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出高校師德建設(shè)“六大機制”與“七條紅線”。一些高校在結(jié)合自身實際與特色創(chuàng)新加強師德師風(fēng)建設(shè)長效機制方面進(jìn)行了積極有效的探索，為其他高校提供了經(jīng)驗借鑒。

一、高校加強師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)舉措

為切實解決高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的突出問題，教育部有針對性地出臺了有關(guān)高校師德師風(fēng)建設(shè)的《意見》。《意見》中明確指出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機制。各高校立足實際，認(rèn)真貫徹落實教育部相關(guān)要求，在加強與改進(jìn)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)方面積極探索，實踐探索主要包括在以下四個方面。

第一，重視教育培訓(xùn)，發(fā)揮黨組織的教育優(yōu)勢，組織專題教育培訓(xùn)并開展師德文化主題活動。華中師范大學(xué)健全教師崗前職后“一體化”師德教育體系，崗前培訓(xùn)時進(jìn)行職業(yè)道德教育、法制教育、心理健康教育，并舉行入職宣誓儀式。北京師范大學(xué)充分利用教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日的契機，開展師德專題教育，成立學(xué)習(xí)貫徹重要講話精神宣講團(tuán)，由校黨委書記與校長掛帥、資深教授參與，引導(dǎo)教師按照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，提升師德素養(yǎng)。華東師范大學(xué)推動基層黨組織參與師德建設(shè)，鼓勵各教工支部通過黨員組織生活、專題座談會等方式開展師德師風(fēng)建設(shè)大討論。蘭州大學(xué)將蘭大校史、百年蘭大精神教育與師德建設(shè)緊密結(jié)合，開展“校史與師德”專題教育，組織新進(jìn)教職工參觀校史館，加強對青年教師校訓(xùn)和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。南開大學(xué)舉辦南開文化周末“師魂、師恩、師風(fēng)”主題活動，通過文藝演出、主題征文、攝影展覽等形式宣傳崇德重道、全員育人的好風(fēng)尚。

第二，重視制度建設(shè)，不斷完善師德監(jiān)督機制，重視師德激勵，同時嚴(yán)抓師德問題的懲處。四川大學(xué)把師德考核貫穿于教師職業(yè)生涯全過程，實行教師上講臺“雙證”制度。廈門大學(xué)在新教師的引進(jìn)和聘任中，把思想政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)作為必備條件和重要考察內(nèi)容，確保引進(jìn)和聘任的每一位教師政治合格、業(yè)務(wù)精良。蘭州大學(xué)設(shè)立師德投訴舉報中心、“網(wǎng)上師德監(jiān)督平臺”和師德投訴舉報箱，公布投訴舉報電話，接受社會輿論監(jiān)督，同時制訂《蘭州大學(xué)外籍教師師德規(guī)范》，加強對外籍教師的師德監(jiān)督和教育工作。華東師范大學(xué)完善教師表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件，在教師職務(wù)（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才評選中，對同等條件下師德表現(xiàn)突出者予以優(yōu)先考慮。各高校明確表示，對觸犯“紅七條”的教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重違法違紀(jì)的及時移交相關(guān)部門處理。

第三，重視典型示范作用，注重宣傳師德榜樣，獎勵師德先進(jìn)，充分發(fā)揮先進(jìn)模范作用。陜西師范大學(xué)建立學(xué)校師德建設(shè)專家?guī)欤诰驇煹卤憩F(xiàn)突出者作為師德示范典型。重慶大學(xué)啟動師德師風(fēng)主題宣傳工程，以學(xué)校先進(jìn)教師典型作為師德教育的鮮活教材。電子科技大學(xué)充分發(fā)揮新媒體宣傳優(yōu)勢，在校園網(wǎng)站、微博、微信、手機客戶端等多平臺宣傳師德師風(fēng)先進(jìn)個人與先進(jìn)事跡。中國礦業(yè)大學(xué)專門設(shè)立“立德樹人•最美教師”師德楷模獎，對師德高尚的專家學(xué)者進(jìn)行表彰獎勵。陜西師范大學(xué)建立師德示范典型與廣大教師交流機制，將師德示范典型請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂，發(fā)揮師德示范典型在師德教育中的積極作用。

第四，重視對教師成長的關(guān)懷，注重做好對新教師的“傳幫帶”基礎(chǔ)服務(wù)，同時積極拓展教師職業(yè)發(fā)展平臺。復(fù)旦大學(xué)深入了解青年教師的思想狀況，實施青年教師成長計劃，通過解決教師工作生活實際問題、搭建社會實踐平臺等舉措，做到政治上主動引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，幫助廣大青年教師全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。西南大學(xué)加大學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干對青年教師的傳幫帶工作力度，重視發(fā)揮老專家的積極作用，組建教學(xué)巡視組，重點督導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)。廈門大學(xué)鼓勵并支持教師參加培訓(xùn)、出國研修、開展學(xué)術(shù)交流合作，為教師開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等活動提供必要的條件和保障。

二、當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)亟待解決的突出問題調(diào)研分析

與專家訪談結(jié)果顯示，加強和改進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)亟待解決的突出問題主要有以下三個方面。

（一）如何科學(xué)制定師德師風(fēng)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)問題

古往今來，教師常常被世人無形神化，教師是圣賢、能人，是師表，是社會的尺度。先有孔子被尊稱為“至圣先師”“萬世師表”；后有“教師是人類靈魂的工程師”之譽；當(dāng)代社會又將教師比做“蠟燭”“春蠶”“孺子牛”等等，這些稱謂無形中將教師神圣化為越超社會常人的一類人。但是，馬克思指出“人是一切社會關(guān)系的總和”，教師也不例外。《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。因此，教師如同醫(yī)生、律師一樣，是專業(yè)人員，是人，而不是神。教師是社會蕓蕓眾生中的一份子，他們也有困惑、無奈，甚至無知。神化了的教師及其職業(yè)，容易讓社會大眾對教師及其職業(yè)產(chǎn)生片面化的、脫離實際的認(rèn)識、要求和評價。這是造成當(dāng)前社會一方面高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，另一方面卻無法找準(zhǔn)工作切入點的重要原因之一。因此，加強師德師風(fēng)建設(shè)的首要關(guān)鍵是正確、客觀、科學(xué)認(rèn)識教師這一職業(yè)，在此基礎(chǔ)上才能科學(xué)制定師德師風(fēng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）如何評價師德師風(fēng)的問題

目前，高校師德師風(fēng)的評價較為普遍地從“政治思想、職業(yè)理念、職業(yè)道德、從業(yè)行為”四個維度；從“禁止性行為與倡導(dǎo)性行為評價相結(jié)合”的形式進(jìn)行綜合性考核。實踐調(diào)研反映，當(dāng)前高校師德師風(fēng)考核評價中存在的突出問題是“尚未建立教師、學(xué)校、學(xué)生、社會普遍接受的考核評價體系，以及具體量化標(biāo)準(zhǔn)”。現(xiàn)行的考核評價體系要么標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，要么標(biāo)準(zhǔn)過低，每位教師都達(dá)標(biāo)；要么標(biāo)準(zhǔn)上綱上線，每位教師都未違反，客觀上造成了高校師德師風(fēng)考核評價目標(biāo)過大、要求過高、標(biāo)準(zhǔn)過嚴(yán)而難以實施的現(xiàn)況，可操作性差。

（三）如何實施師德師風(fēng)考核的問題

目前，高校師德師風(fēng)的考核評價方式較為普遍的是采用平時考核與集中考核、定量評價與定性評價相結(jié)合的方式。從自評、他評、單位評等三個層面實施具體考核，建立師德師風(fēng)檔案。實踐調(diào)研表明，對這種考核方式，部分進(jìn)行自評的教師內(nèi)心具有抵觸心理，認(rèn)為這是對教師的不信任，甚至有貶低之嫌。而進(jìn)行他評的教師、學(xué)生、單位普遍地表示對評議對象并不了解，無法做出客觀、準(zhǔn)確的評價，某種程度上造成了高校師德師風(fēng)考核評價走過場，流于形式。

三、對加強高校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的若干建議

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和學(xué)校“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，切實履行“立德樹人”的辦學(xué)使命，堅持社會主義大學(xué)辦學(xué)方向，加強高校師德師風(fēng)建設(shè)具有重大現(xiàn)實意義。與此同時，加強和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，也是高校凝心聚力、提升認(rèn)識、激發(fā)活力、提檔動力，加強內(nèi)涵建設(shè)的有效舉措。基于上述認(rèn)識與調(diào)研分析，對加強和改進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制提出以下三點建議。

（一）不斷創(chuàng)新增強教師職業(yè)認(rèn)同和師德認(rèn)知，培育教師職業(yè)情感的活動載體

職業(yè)認(rèn)同和師德認(rèn)知是影響教師師德師風(fēng)形成的直接因素，只有不斷地強化教師的職業(yè)認(rèn)同，提升教師的師德認(rèn)知，才能培育教師的師德觀念，進(jìn)而培育其優(yōu)良的師德信念，激發(fā)教師的師德情感，支配教師的師德動機，產(chǎn)生師德行為，最終實現(xiàn)教師師德的自我教育、自我評價和自我調(diào)控。為此，在新教師選聘過程中，首要環(huán)節(jié)是對教師職業(yè)認(rèn)同與師德要求進(jìn)行了解，提出相關(guān)要求，并作為選聘的首要標(biāo)準(zhǔn)。建議辦好“新教工入職師德宣誓”“新教工入職師德培訓(xùn)”“師德先進(jìn)榮譽評選與表彰”“三育人標(biāo)兵評選”“優(yōu)秀班主任評選”等活動，不斷創(chuàng)新教師職業(yè)認(rèn)同和師德認(rèn)知活動載體，培育教師的師德觀念、增加教師的師德情感。

（二）構(gòu)建不斷改善教師工作環(huán)境與發(fā)展條件，不斷激發(fā)教師成長發(fā)展活力，增強教師師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)在動力的工作載體

加強師德師風(fēng)建設(shè)不能光靠制度管理或制度倡導(dǎo)，更為關(guān)鍵的是要靠教師的積極主動參與，要靠教師的內(nèi)在的、自覺的提高。為此，在學(xué)校的管理服務(wù)過程中，要盡可能地為教師著想，要盡可能地營造奮發(fā)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、和諧愉快的工作氛圍，幫助每個老師找準(zhǔn)職業(yè)生涯方向，明確自己的職責(zé)使命，激發(fā)教師對自己的事業(yè)的激情和活力。只有這樣，師德師風(fēng)建設(shè)才可能成為每個教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需要，才能不斷激發(fā)教師自覺提高自身師德師風(fēng)水準(zhǔn)。建議開好“雙代會”吸納教師參與學(xué)校管理治理、實施“事業(yè)之友”支持教師發(fā)展、辦好“教師發(fā)展中心”助力教師成長等，努力構(gòu)建與創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)的工作載體，激發(fā)教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在動力。

（三）構(gòu)建客觀、科學(xué)、公正的師德師風(fēng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)與實施體系

只有建立科學(xué)的師德師風(fēng)考核評價體系，建立有效的師德師風(fēng)考核評價實施體系，才能有效地避免師德師風(fēng)建設(shè)中做好做壞一個樣的無所謂心理，才能避免師德師風(fēng)建設(shè)工作走過場現(xiàn)象。為此，要把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師個人業(yè)績考核和評聘評優(yōu)中的重要依據(jù)，積極探索師德師風(fēng)建設(shè)與人事制度改革、績效工資相結(jié)合的實施路徑。要建立各種激勵機制，通過目標(biāo)激勵、榜樣激勵、情感激勵，將教師引導(dǎo)到教書育人，提升業(yè)務(wù)能力的軌道上來。

作者：申瑋，葉鑫，李金林

第三篇：目標(biāo)管理在高校青年教師師德建設(shè)的重要性

摘要:青年教師是高校師資的重要組成部分，關(guān)乎未來高校發(fā)展的趨勢。當(dāng)前高校青年教師普遍存在著團(tuán)隊協(xié)作意識較差、育人意識淡薄、角色定位不準(zhǔn)確等諸多問題。目標(biāo)管理是新形勢下加強高校青年教師師德建設(shè)的有效途徑，對提高青年教師師德建設(shè)水平具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;師德建設(shè);目標(biāo)管理

所謂師德，就是與教師行業(yè)及崗位的社會地位、作用、權(quán)利、義務(wù)相一致的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，也是一名教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師是高校發(fā)展的根本，教師的素質(zhì)以德為先，師德建設(shè)至關(guān)重要。高校中的青年教師是學(xué)校師資的重要組成部分，也是高校未來發(fā)展的希望，他們的師德狀況引人關(guān)注。

一、高校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著高校的擴建和師資隊伍發(fā)展的要求，一大批青年教師(比如80后，85后青年)逐步擴充到高校師資隊伍中來，他們具有普遍的優(yōu)點，比如年富力強、精力充沛、思想活躍等等，但是還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)主觀方面

1．青年教師學(xué)歷層次較高，但相關(guān)實踐較少。大多數(shù)高校引進(jìn)的年輕教師學(xué)歷層次較高，大多是碩士或博士畢業(yè)，很多還具有海外留學(xué)的背景，知識結(jié)構(gòu)新，但是生活閱歷較淺，缺乏實際工作的鍛煉，大多數(shù)青年教師對師德認(rèn)識不足、理解不夠深刻。

2．青年教師競爭意識較強，但團(tuán)隊協(xié)作意識較差。由于受到當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的影響，大多數(shù)的青年教師競爭意識較強，重視競爭而忽視了協(xié)作，但是高校的教學(xué)和科研工作都需要教師間的相互合作，拋棄“協(xié)作”就會影響教師間的集體意識與合作精神，影響高校的師德建設(shè)水平，最終也會影響高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3．很多青年教師的專業(yè)素養(yǎng)高，但育人意識相對淡薄。大多青年教師畢業(yè)于高等院校，學(xué)歷層次高，還有很多具有海外留學(xué)的背景，基本的專業(yè)素養(yǎng)較高，但是由于缺乏對教師職業(yè)的全面認(rèn)識，對教書育人的理解不全，把教書和育人分解開來，簡單地認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識，幫助他們掌握一技之長，因此只注重專業(yè)知識的傳授，滿足于課堂教學(xué)，忽視育人的重要性，不關(guān)心學(xué)生的身心健康、素質(zhì)教育和個性發(fā)展等等。

4．青年教師與學(xué)生的代溝小，但角色定位不準(zhǔn)確。很多青年教師剛剛畢業(yè)，與學(xué)生的年齡差距較小，與學(xué)生的共同話題比較多，很容易與學(xué)生打成一片，與學(xué)生的關(guān)系較為融洽，但是也有一定的缺陷，比如有些年輕教師的責(zé)任意識不強，為人師表的使命感淡化，不能很好的把握教師應(yīng)有的人格規(guī)范，所以很難成為學(xué)生的表率。

(二)客觀方面

1．高校所制訂的師德標(biāo)準(zhǔn)不符合青年教師的實際情況。青年教師剛剛走出校園，對教師行業(yè)的角色定位還不是很清楚，對所從事的職業(yè)還處在適應(yīng)階段，所以高校對他們制定的師德標(biāo)準(zhǔn)高出其他行業(yè)的道德要求，這樣不符合青年教師的實際情況。

2．高校青年教師師德建設(shè)忽視了職業(yè)道德的層次性。由于不同的年齡階段或不同的研究領(lǐng)域的教師各有不同，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的道德水平顯然不符合實際。職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教師的年齡和所從事的專業(yè)等情況劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)，具體問題具體分析，不能一概而論。

3．高校師德建設(shè)的激勵、監(jiān)督與評價機制不完善。目前高校的激勵政策缺乏具體的操作方法，而且激勵方式不科學(xué)，重視精神激勵，忽視物質(zhì)激勵。高校師德建設(shè)的管理和監(jiān)督工作相脫節(jié)，重視教育引導(dǎo)，缺乏必要的監(jiān)管。很多高校的師德建設(shè)評價機制不完善，缺乏具體的可操作性的評價指標(biāo)，評價內(nèi)容也較為空泛。

二、目標(biāo)管理在高校青年教師師德建設(shè)中的意義

“管理活動或管理工作的具體目標(biāo)是非常重要的、不可或缺的，沒有具體欲達(dá)成的目標(biāo)，管理活動或管理工作本身也就沒有必要存在了。”目標(biāo)管理(MBO)是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，促使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。根據(jù)高校青年教師的特點和師德建設(shè)的內(nèi)容，目標(biāo)管理可以在高校青年教師師德建設(shè)中發(fā)揮它的價值，這也是高校自身建設(shè)、改革和發(fā)展的需要。其意義主要體現(xiàn)在以下幾點:

(一)實施目標(biāo)管理有利于師德建設(shè)工作的有序進(jìn)行。將目標(biāo)管理理論運用到師德建設(shè)中是現(xiàn)代科學(xué)管理理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在高校師德建設(shè)中實施目標(biāo)管理理論首先要建立一套符合青年教師的目標(biāo)體系。根據(jù)青年教師的特點，并發(fā)揮他們的主觀能動性制定出一套科學(xué)合理的目標(biāo)體系。師德建設(shè)的目標(biāo)體系既有長期目標(biāo)，也包括中期和短期目標(biāo)，這樣可以保證師德建設(shè)工作有條不紊的進(jìn)行。

(二)實施目標(biāo)管理符合高校青年教師自身的特點。高校青年教師，尤其是80后、85后青年教師，他們的師德建設(shè)任務(wù)不是一蹴而就的，需要根據(jù)他們自身的特點和所設(shè)定的目標(biāo)扎實有序地開展。目前高校的師德建設(shè)大都是一些通用的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對性、有效性和可操作性。在高校師德建設(shè)中如果采用目標(biāo)管理，發(fā)揮他們的積極性，制定出一套符合他們自身特點的指標(biāo)體系，根據(jù)所設(shè)定好的目標(biāo)體系分步實施，并做好后期的信息反饋和獎懲激勵，這樣就可以使師德建設(shè)有章可循，循序漸進(jìn)，逐步提高青年教師的師德建設(shè)水平。

(三)實施目標(biāo)管理有利于發(fā)揮青年教師的主觀能動性。實施目標(biāo)管理的核心內(nèi)容之一就是以人為本，發(fā)揮人的主觀能動性，無論是制定目標(biāo)還是實施目標(biāo)，都積極培養(yǎng)組織成員的積極性，這種管理方式符合高校青年教師的特點，有利于發(fā)揮他們的主觀能動性，使師德建設(shè)工作內(nèi)化為他們的一種自覺行為。

“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律”。高校教師的師德建設(shè)主要還是依靠教師的自身覺悟，但是也離不開學(xué)校的監(jiān)督和管理。所以，在實施目標(biāo)管理的過程中要與有效的考核與監(jiān)督機制相結(jié)合，這也是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總之，高校青年教師師德建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，是教師隊伍建設(shè)中的一項長期的歷史任務(wù)，應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓師德建設(shè)內(nèi)化為青年教師的一種自覺自愿的行為。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］馬克思恩格斯全集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1972．

作者：張偉平 單位：菏澤學(xué)院

第四篇：中外合作辦學(xué)背景下高校師德建設(shè)探析

摘要：中外合作辦學(xué)作為教育國際化的一種形式至今已有二十多年的歷史，期間得到了高速的發(fā)展，已經(jīng)逐步成為國內(nèi)高校課程和教材改革、教學(xué)和管理體制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又一種新的探索和實踐。加強中外合作辦學(xué)背景下高校師德建設(shè)具有長遠(yuǎn)而又深刻的意義。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；高校；師德

1中外合作辦學(xué)項目師德建設(shè)必要性

在分享國外先進(jìn)資源的同時，中外合作辦學(xué)的師德建設(shè)同樣受到外來文化的沖擊，國外文化“入侵”中國傳統(tǒng)文化的過程中，把西方國家的人生觀、價值觀、意識形態(tài)等等一并帶入國內(nèi)。在中外合作辦學(xué)的國際大環(huán)境當(dāng)中，合作辦學(xué)的教師和管理團(tuán)隊被推到了社會主義和資本主義思想相互對撞的“風(fēng)口浪尖”，他們一方面向?qū)W生傳播中華民族傳統(tǒng)文化，另一方面被動的接受西方文化、價值觀等。針對高校中外合作辦學(xué)特殊情況，師德建設(shè)必須從實際情況出發(fā)，實事求是，不斷增強針對性和實效性，要時刻提醒學(xué)生明辨是非，所以，加強師德建設(shè)變得刻不容緩。

2加強中外合作辦學(xué)項目師德工作的具體內(nèi)容及對策

教師肩負(fù)著重要的歷史使命，負(fù)責(zé)培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，一言一行都是學(xué)生模仿的榜樣，舉止言行對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師首先應(yīng)以身作則，遵守校規(guī)校紀(jì)，還要具有良好的職業(yè)道德。新時期對高校教師師德建設(shè)有著很高的要求，再結(jié)合中外合作辦學(xué)的實際，高校教師師德建設(shè)的具體要求由以下幾個方面組成:首先是思政教育。教師在傳授科學(xué)知識的同時還需要向?qū)W生貫徹黨和國家的教育方針，社會主義核心價值觀等，旨在培養(yǎng)全方位合格人才，使其自覺的去服務(wù)社會、服務(wù)他人；盡職盡責(zé)，全心全意地搞好學(xué)校教育、教學(xué)和科研工作，而且還要從思想上、政治上潛移默化的去影響學(xué)生。其次要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

高校教師要具備淵博的知識，要做到與時俱進(jìn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時注重加強自身的科研能力，特別是中外合作項目會涉及到與國內(nèi)不同的科學(xué)體系，要緊跟科研和教學(xué)前沿，端正自己的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，養(yǎng)成求是務(wù)實、精益求精的治學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時必須特別重視學(xué)術(shù)道德，反對一切弄虛作假的行為。再次，要做到以身作則、為人師表。前面提到教師職業(yè)是非常特殊的，教師的所做所為都有著很強的示范作用。教師應(yīng)堅持公平、公正、公開的原則，這也是社會主義核心價值觀的要求，堅持正派的作風(fēng)，表里如一，儀表端莊，舉止文明，以此促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)和優(yōu)良校風(fēng)的建設(shè)。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。在教學(xué)實踐中不斷提高個人修養(yǎng)和自身素質(zhì)。要遵規(guī)守紀(jì)，為學(xué)生樹立榜樣。

教師的師德已不是純粹意義上的個人道德品質(zhì)問題，同時也體現(xiàn)了深遠(yuǎn)的社會意義，它已經(jīng)成為影響成千上萬學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。在中外合作辦學(xué)規(guī)模日益擴大的背景下，我們應(yīng)當(dāng)做到：加強理想信念教育。根據(jù)當(dāng)前高校學(xué)生、教師的思維方式和思想特點，引導(dǎo)學(xué)生運用社會主義核心價值體系的立場、觀點、方法去分析和解決實際問題，這樣才能更好地抵制西方思想的沖擊，以便高校教師加強對高校在校生特別是中外合作項目中學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的改造。加強愛國主義教育。雖然我國在國際上的地位不斷提高，但是回過頭來分析當(dāng)前的國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢，更加需要我們加強對大學(xué)生的愛國主義教育。可以通過進(jìn)行以愛國主義為主題的講演、參觀歷史博物館等多種形式，特別是針對計劃選擇出國留學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的民族責(zé)任感，樹立民族自信心、自尊心，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中自覺接受愛國主義的熏陶。加強文明禮儀教育。文明禮儀能夠體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)、道德素質(zhì)和自身涵養(yǎng)等。真正的禮儀是人自我發(fā)展和社會和諧發(fā)展的要素。

大學(xué)生的禮儀教育應(yīng)注重中華民族傳統(tǒng)禮儀教育，與此同時向?qū)W生逐步滲透國際禮儀教育。通過大學(xué)生禮儀教育，可以使其了解我國的歷史，了解我國的民俗民風(fēng)，了解我國的文化，從而提高高校師生的自身素質(zhì)、陶冶情操；通過大學(xué)生禮儀教育，可以使其了解當(dāng)前世界各國的文明禮儀，發(fā)現(xiàn)中外文化差異，用發(fā)展的眼光去看世界，用心靈去體驗。加強誠實守信教育。誠實守信是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，作為高校教師，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重大責(zé)任，應(yīng)當(dāng)是具有高素質(zhì)、誠實守信的人。當(dāng)前在各大高校的校園中仍然存在缺失誠信的現(xiàn)象，考試作弊、抄襲他人的論文等等。而且這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了同學(xué)之間人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使得彼此之間不再信任。加強誠信教育變得刻不容緩。作為高校教師，針對如此情形更應(yīng)該要把握正確的價值取向，幫助學(xué)生重新樹立誠信的觀念。

3結(jié)語

總而言之，中外合作辦學(xué)背景下師德建設(shè)有著極其特殊的意義，要在當(dāng)今高校建立和諧的工作環(huán)境，破舊立新，采用新穎的方法，有針對性的加強師德師風(fēng)建設(shè)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時加強中外合作辦學(xué)師德建設(shè)的探索，是擺在高校教師，特別是中外合作辦學(xué)項目中教學(xué)團(tuán)隊面前的新課題。

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作者：賈林，苗琳，王晗

第五篇：新時期高校師德制度建設(shè)思路

一、引言

近年來中國學(xué)者及研究人員對高校師德的相關(guān)研究已取得了豐碩的成果。關(guān)于師德的內(nèi)涵研究，雖各自角度不同，但基本都抓住了教師的職業(yè)道德屬性，達(dá)成了基本共識：師德，即教師的職業(yè)道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在教育教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的過程中所應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)的總和。師德的內(nèi)涵包括了社會對教師這一職業(yè)的要求和社會期望。

二、新時期高校師德嬗變分析

師德是隨著教師的職業(yè)化產(chǎn)生和發(fā)展的，滿足社會需求，具有鮮明的時代特征。中國早在春秋戰(zhàn)國時期，私學(xué)的興起，使教師成為一種謀生手段，教師這一職業(yè)正式確立。這一時期，以孔子為代表，通過自身的教學(xué)實踐，以身作則，樹立起師德典范，并形成一套師德思想體系，因此他被尊稱為“萬世師表”“至圣先師”。此后，中國以儒家思想為主導(dǎo)的傳統(tǒng)師德思想體系逐步發(fā)展、完善。中國大學(xué)的創(chuàng)辦始于19世紀(jì)下半葉，從此高校師德建設(shè)成為一個研究對象。

隨著封建社會制度的瓦解，社會的動蕩與發(fā)展使傳統(tǒng)師德不斷受到挑戰(zhàn)。尤其是21世紀(jì)以后，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及給人們社會生活的各個方面都帶來了深刻變革，中西文明碰撞加劇，高校師德的建設(shè)與發(fā)展在這一系列的變革中遇到許多新的困難與問題，師德水平有下滑趨勢，產(chǎn)生了一些師德不良、失范的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象問題集中表現(xiàn)為以下幾個方面：一是在愛崗敬業(yè)方面不安心本職工作，責(zé)任心匱乏，教學(xué)水平不高；二是在關(guān)愛學(xué)生方面，缺乏愛心，師生關(guān)系冷漠；三是在教書育人方面，育人意識淡薄，只注重知識的傳遞，而忽視學(xué)生的德育發(fā)展；四是在為人師表方面，自身政治覺悟不高，不重視自身的師德建設(shè)，不能有效抵御社會不良影響無法起到示范作用；五是在學(xué)習(xí)科研方面，在個人利益驅(qū)使下，學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)術(shù)道德下滑，學(xué)術(shù)行為不軌。高校師德水平有所下滑，既有社會外部環(huán)境的影響，也有高校內(nèi)部原因。有一些個人單純將教師作為謀生手段，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和光榮感，缺乏教書育人的使命感和責(zé)任感。

高校內(nèi)部原因主要是師德建設(shè)的制度不健全，師德不良、失范現(xiàn)象的治理需要從根本著手，從師德建設(shè)制度的完善開始。目前高校師德建設(shè)的阻力主要有三方面：一是與教學(xué)、科研相比，師德建設(shè)易受忽視，普遍存在著重智輕德的傾向。二是師德的考核、評價難以等級量化，不易操作，使得對高校教師的師德管理、考核、評價難以實施，使師德建設(shè)難免走向形式主義。三是師德建設(shè)并不能使教師從中直接獲得經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致部分教師內(nèi)心有應(yīng)付之意。

三、高校師德制度建設(shè)的路徑分析

第一，組織領(lǐng)導(dǎo)體制的制度建設(shè)。高校的師德建設(shè)需要學(xué)校內(nèi)部自上而下、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，首先需要有明確的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立專門的師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)部門。其職能之一是建章立制，根據(jù)本校實際情況制定出具有本校特色的、有可操作性的師德建設(shè)的規(guī)章制度。值得注意的是，一套健全、完善的師德建設(shè)的規(guī)章制度也是一個復(fù)雜系統(tǒng)，它與本校的人員晉升制度、崗位聘用制度、人事考核制度等都有密切關(guān)系。師德建設(shè)的規(guī)章制度首先要闡明本校師德建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)、部門職責(zé)與分工等。其次，還應(yīng)制定相應(yīng)的教育培訓(xùn)制度、監(jiān)督制度、評價制度、激勵制度。制度建設(shè)的難點在于要有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的師德行為準(zhǔn)則和細(xì)則，作為監(jiān)督考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的師德考核被束之高閣，往往是因為缺乏具體詳細(xì)的行為準(zhǔn)則，沒有一致的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。2011年國家教育部已頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，可以此為藍(lán)本，制定出符合本校實際情況的行為準(zhǔn)則。師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)部門的職能之二是統(tǒng)籌部署，建立起長期的師德培養(yǎng)機制，制定師德教育培訓(xùn)的規(guī)范化制度。師德的培養(yǎng)是一個長期過程，不是一蹴而就的，現(xiàn)在高校師德培養(yǎng)普遍處于一種尷尬的境地，“師德培養(yǎng)往往是‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’。”所以要制訂長期有效的師德教育活動計劃，保證教育活動形式多樣、富有時代感和生動性，提高教師的參與度和積極性。領(lǐng)導(dǎo)部門要保障師德培訓(xùn)的日常化、常態(tài)化，負(fù)責(zé)教育活動的組織和落實。本著“以學(xué)生為中心”“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨，師德教育培訓(xùn)活動應(yīng)覆蓋全員，不僅對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)包括學(xué)校行政人員、后勤人員、教輔人員。培訓(xùn)內(nèi)容上注意將師德教育與黨建工作相結(jié)合，加強對教職員工的思想政治教育。一些教師不重視政治理論學(xué)習(xí)，不關(guān)心黨和國家的方針政策，認(rèn)為思想政治教育是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)。更有些教師缺乏政治素養(yǎng)，口不擇言，公開在課堂上表達(dá)自己的負(fù)面情緒，過分宣講社會中的個別丑陋事件，甚至是傷害黨和國家的言論，對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)。

第二，監(jiān)督與評價機制的制度化建設(shè)。監(jiān)督與評價是不可分割的，師德監(jiān)督的結(jié)果是對師德做出評價。師德監(jiān)督要覆蓋全校，形成一個監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。以往的師德監(jiān)督中，人們把目光集中在一線教師和輔導(dǎo)員身上，而忽視了其他部門，一些教輔部門也容易滋生師德失范或更嚴(yán)重的問題。監(jiān)督是泛化的評價，師德監(jiān)督是對教師行為做出定性判斷，是否存在師德不良或失范的情況。師德評價是根據(jù)本校的師德職業(yè)道德規(guī)范對教師進(jìn)行定期考核，進(jìn)行等級量化。評價與監(jiān)督一樣，要形成三位一體的師德水平綜合評定制度，包括上級評價、同行評價和學(xué)生評價。目前在對各類人員的評價考核中對輔導(dǎo)員的考核評價工作落實情況較好，這與輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)有關(guān)。教師職業(yè)道德規(guī)范是本校教師應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，是根據(jù)師德的內(nèi)涵制定而來。教育部2011年制定印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》分六個部分：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表。各校應(yīng)以此為基本綱要，制定出符合本校實際情況的師德規(guī)范實施細(xì)則，完善師德評價考核的標(biāo)準(zhǔn)性制度。其中的各個方面又細(xì)分為不同的層次水平，如基本的師德標(biāo)準(zhǔn)（底線師德）、規(guī)范性的師德標(biāo)準(zhǔn)、理想性的師德標(biāo)準(zhǔn)（崇高師德），按照不同方面、不同水平進(jìn)行量化打分，最后將評價結(jié)果記入“師德考核檔案”作為教師晉升、聘任、福利待遇等的重要依據(jù)。同時，也要將評價結(jié)果及時反饋給被評價教師，敦促其不斷提高自身師德修養(yǎng)水平。師德監(jiān)督與評價都是外部手段，最終目的是使他律變?yōu)樽月桑菇處熤鲃舆M(jìn)行自我?guī)煹陆逃岣邘煹滦摒B(yǎng)。

第三，師德激勵機制的制度化建設(shè)。師德建設(shè)的激勵機制是師德從他律變?yōu)樽月傻闹匾Ｕ虾蛣恿Α榱吮ＷC激勵機制的有效性，真正地發(fā)揮作用，必須堅持“以人為本”，認(rèn)真分析廣大教師的需求，從而激發(fā)教師自覺參與到師德建設(shè)當(dāng)中。但面對廣大教師隊伍，其需要存在著個體差異，無法滿足每個人的需求，但教師需求整體上體現(xiàn)出幾個典型的主導(dǎo)需要。激勵機制要與這些典型的主導(dǎo)需求相適應(yīng)，制定出合理、科學(xué)的激勵制度，在保證其公平性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上注意差異性，把物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，按需而動，以保證激勵制度的良性運行。

四、結(jié)束語

新時期高校師德建設(shè)既影響著教師自身發(fā)展，更影響著祖國青年人才的培養(yǎng)，對全民文明素質(zhì)的提高具有重要意義。所以對高校師德建設(shè)的研究不容小覷，要努力將師德理論研究進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

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作者：楊蕾 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院