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摘要：農(nóng)村中學(xué)由于地理位置的偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，人們的認(rèn)識(shí)水平偏低，致使農(nóng)村中學(xué)的師德師風(fēng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。老師的從教熱情不高，鉆研精神不強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平走低，從事副業(yè)的較多，這嚴(yán)重影響了教師的形象，更影響了農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。究其原因不外乎在于社會(huì)不良氛圍的濡染，老師個(gè)人要求不高。改變這種不良風(fēng)氣，走出農(nóng)村教育的困境，探究出一條適合的發(fā)展之路已迫在眉睫。教育主管部門的介入，學(xué)校管理的不失位，老師職業(yè)道德的提升是必由之路。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；困境；原因；出路

教師是教育工作的實(shí)施者，是教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，是國(guó)家人才的培養(yǎng)者，教師的師德與師風(fēng)建設(shè)關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，也關(guān)乎民族的未來(lái)與振興。從“傳道授業(yè)解惑”的社會(huì)認(rèn)同到《中小學(xué)教師道德規(guī)范》的國(guó)家意志，對(duì)師德與師風(fēng)的探究從未停止，師德要求的逐步提高，社會(huì)呼聲的日漸強(qiáng)烈，對(duì)教師行業(yè)的“責(zé)之深”緣于對(duì)教師的“愛之切”，更是因?yàn)榻處煹臒o(wú)可取代的作用。可是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，促使人不得不深思農(nóng)村教育的出路。

1師德師風(fēng)現(xiàn)狀堪憂

在農(nóng)村中學(xué)不可否認(rèn)還有一些老師能拿三寸粉筆、執(zhí)三尺教鞭、守三尺講臺(tái)，默默奉獻(xiàn)自己的心血與才華，靜水流深，甘于清貧，成為教育的中堅(jiān)。可是，許多不正常的現(xiàn)象正在出現(xiàn)，并且影響逐漸擴(kuò)大，讓人不能不為農(nóng)村教育的明天擔(dān)憂。

1.1疏于學(xué)生管理

老師對(duì)學(xué)生的管理時(shí)效短。班主任對(duì)學(xué)生的管理止于學(xué)校，出了學(xué)校就是自由天地，科任老師對(duì)學(xué)生的管理止于課堂，下了課就很少過(guò)問(wèn)。更有一些老師課堂上也放任自流，學(xué)生隨意下位，大聲喧嘩，這讓在家缺少管束又不明事理且易被鼓動(dòng)的青少年，日趨無(wú)法無(wú)天。有偷桃鉆狗洞的，有翻墻上網(wǎng)吧的，有違紀(jì)談戀愛的，有抽煙酗酒打群架的，最終是惡習(xí)已成難以改變，這是孟子說(shuō)的“罔民”。有此現(xiàn)象豈不痛哉！老師對(duì)學(xué)生的管理，重智力輕品德。在中高考的壓力和家長(zhǎng)的片面關(guān)注下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)似乎成了學(xué)生學(xué)校生活的全部，成績(jī)成了學(xué)生好壞的標(biāo)志，并且都有光暈效應(yīng)。優(yōu)等生的成績(jī)下降老師便如臨大敵，甚至不惜興師動(dòng)眾，析原因，找癥結(jié)，覓方法，問(wèn)名師，詢專家。可是這些學(xué)生心理出現(xiàn)的波動(dòng)，行為出現(xiàn)的問(wèn)題，要么被忽略，要么被寬容，沒(méi)有得到及時(shí)的“療救”。那些后進(jìn)生每一的錯(cuò)誤總會(huì)被有意無(wú)意的擴(kuò)大，個(gè)人問(wèn)題最終會(huì)演化成班級(jí)公敵，他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻很少被關(guān)注。

1.2疏于業(yè)務(wù)鉆研

有些老教師抱殘守缺，倚老賣老；有些年輕教師坐吃山空，不思進(jìn)取。沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣，更不要說(shuō)濃厚的氛圍了。老師不研究學(xué)生。所有的學(xué)生都是教大致相同的內(nèi)容，好像大學(xué)的老教授。不了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，搞一刀切。老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只是根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。老師對(duì)教學(xué)的檢測(cè)不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少而是我設(shè)定的內(nèi)容講完了沒(méi)有。老師不研究教材。許多老師只是根據(jù)教學(xué)參考，“照本宣科，依注解書”，只是負(fù)責(zé)一課、一章或一節(jié)的內(nèi)容解決，不能兼顧改知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科系統(tǒng)中的地位作用，不能做好只是的有效延伸。只是教教材，還不能用教材教。老師不搞科研。學(xué)到老師對(duì)教科研存有偏見，認(rèn)為這是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，搞科研是本末倒置的事。不明白理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，課余時(shí)間重娛樂(lè)輕研究。

1.3熱衷于副業(yè)

農(nóng)村老師從事副業(yè)的很多，如果不影響工作改善一下生活也無(wú)可厚非。副業(yè)種類繁多，有開公司的，有開店的，有跑業(yè)務(wù)的，有搞家教的，五花八門，不可盡數(shù)。隨著他們事業(yè)做大，副業(yè)的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工資，教育工作變成無(wú)足輕重的事情了。老師的精力自然也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，不再埋頭課堂，而是研究市場(chǎng)，研究社會(huì)。此風(fēng)一開，教育的災(zāi)難就會(huì)來(lái)臨。

2原因探究

師德師風(fēng)的變化是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，形成的原因復(fù)雜，有社會(huì)的環(huán)境的浸染，有教師個(gè)人思想的放松，有社會(huì)群體無(wú)意識(shí)的擠壓，也有個(gè)人的投機(jī)鉆營(yíng)。

2.1尊師重道

傳統(tǒng)不再教師的工資收入低，經(jīng)濟(jì)地位低下，無(wú)法獲得社會(huì)的認(rèn)同。而尊師重道的傳統(tǒng)的丟失讓老師的社會(huì)地位喪失，讓老師這一群體沒(méi)有職業(yè)存在的使命感，甚至喪失了職業(yè)存在的尊嚴(yán)，致使老師不斷在退化甚至是叛離。家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重不夠，街上的販夫走卒、鄉(xiāng)里的泥水瓦匠都看不起老師，這種原始的金錢決定地位的思想和沒(méi)有知識(shí)依然能夠掙到錢的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓老師在家長(zhǎng)眼里成為孩子的保姆。這種思想會(huì)傳遞給孩子的，學(xué)生在父母的潛移默化下，對(duì)老師沒(méi)有基本的敬畏。因此，在教育不斷失敗又得不到家長(zhǎng)的配合的情況下，老師只好退而求其次，對(duì)學(xué)生放任，這是多么痛苦的而又不得已的抉擇。

2.2老師的自我要求放低

在低收入又得不到尊重的職業(yè)里，農(nóng)村老師放低了對(duì)學(xué)生和自己的要求。在教學(xué)上不求學(xué)生學(xué)多少只要自己的任務(wù)完成即可，因此，老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新可言，基本是乏善可陳。在學(xué)生管理上，老師是不求有功，但求無(wú)過(guò)，所以維穩(wěn)是關(guān)鍵，老師就有了無(wú)限度的寬容和退讓。錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，問(wèn)題不能第一時(shí)間解決。

2.3媒體獵奇式的報(bào)道

對(duì)學(xué)生的懲戒，本無(wú)大事，有些就是教學(xué)故事，可是經(jīng)過(guò)媒體的大肆渲染的后，變成了公眾焦點(diǎn)，變成了教學(xué)事故。老師受到非常嚴(yán)厲的懲罰才可平息民憤，可是這卻寒了老師的心，看到一個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)卻遭遇不公的老師，許多老師選擇了明哲保身。學(xué)生圍毆老師的事件也屢見報(bào)端。可是報(bào)道的結(jié)果總是以老師的巨大退讓代價(jià)換取事態(tài)的平息。

3師德師風(fēng)建設(shè)的思考

師德與師風(fēng)建設(shè)十分重要，建立合理的考核、使用制度應(yīng)該是順理成章的事，可是現(xiàn)實(shí)卻并非如此。雖然有師德的“一票否決”制的重拳出擊，可是落實(shí)后卻是拳擊深潭、只起微波。師德與師風(fēng)考核時(shí)存在諸多問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)模糊，沒(méi)有明確的考核方案；形式單一，沒(méi)有全面、立體的考核方法；時(shí)效較短，缺少全程跟蹤的長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制；結(jié)果平均，不能反映出師德師風(fēng)的真實(shí)狀況；操作隨意，不能按章辦事；獎(jiǎng)懲失范，好者不獎(jiǎng)、差者難罰。因此，師德與師風(fēng)建設(shè)多流于形式，不能起到規(guī)范與引領(lǐng)的作用。

3.1加強(qiáng)教育主管部門和學(xué)校對(duì)教師的管理

地方的教育主管部門是教師的主要管理者，應(yīng)該做到權(quán)為師所用、利為師所謀，深入到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，多走走，多看看，多聽聽。不只走大路，不能只看表面，不能只聽報(bào)告。要了解老師的想法和老師的困惑，真正的幫老師排憂解難。不能布置重要任務(wù)時(shí)踩點(diǎn)到達(dá)，任務(wù)布置完畢或會(huì)議開完，就跨上轎車絕塵而去。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要分析現(xiàn)象，找到原因，最終能夠解決問(wèn)題。學(xué)校是教師的直接管理者，學(xué)校管理是否缺失關(guān)系重大。學(xué)校如果能承擔(dān)起教師的規(guī)范管理，教師的敬業(yè)精神就會(huì)提高，學(xué)校對(duì)教師的管理的藝術(shù)性高，教師的奉獻(xiàn)精神就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。相反，學(xué)校在教師管理中缺位或管理方式粗暴，就會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的主人翁感最終導(dǎo)致老師的自暴自棄。

3.2加強(qiáng)教師的師德教育

師德教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，學(xué)校承擔(dān)了對(duì)教師進(jìn)行師德教育的重任。首先在法律法規(guī)的層面讓教師意識(shí)到，教師行業(yè)的特殊性對(duì)教師群體的道德要求有異于其他領(lǐng)域，這是國(guó)家的強(qiáng)制規(guī)定，絕不允許打折執(zhí)行。其次，在職業(yè)層面讓教師明白教師的道德要求是社會(huì)對(duì)教師群體的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是教師行業(yè)的“行規(guī)”，既然入行就必須守制度、依行規(guī)。再次，在個(gè)人層面讓教師明白，個(gè)人的道德水平的提高是一個(gè)社會(huì)人的必備條件，正如馮友蘭《人生境界》中說(shuō)的道德境界是個(gè)人自我意識(shí)的覺醒和自我規(guī)范的自覺。老師理應(yīng)成為時(shí)代道德的高標(biāo)，但是老師不應(yīng)被道德綁架，在生活中老師的許多社會(huì)權(quán)利均被職業(yè)特性所泯滅這是不對(duì)的。

3.3充分發(fā)揮績(jī)效工資

對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑是空中樓閣。不能和實(shí)際利益掛鉤的純精神建設(shè)是理想化的，在現(xiàn)實(shí)的沖擊下，不是胎死腹中就是舉步維艱倒于半途。作為改善教師待遇的一項(xiàng)國(guó)家政策，績(jī)效工資應(yīng)在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮作用。績(jī)效考核應(yīng)關(guān)注師德。在績(jī)效考核時(shí)要充分考慮師德的比重，在實(shí)際分配時(shí)，德高績(jī)優(yōu)者能得到實(shí)惠。實(shí)際操作中的師德標(biāo)準(zhǔn)要接地氣，要靠考慮量化考核的可行性，杜絕傷害教師積極性現(xiàn)象的存在。通過(guò)師德的考核和績(jī)效的發(fā)放讓師德突出的老師在精神上得到認(rèn)可，在實(shí)際上得到利益，從而促進(jìn)良好師風(fēng)的形成。

農(nóng)村教育是一片特殊的領(lǐng)地，在多數(shù)孩子還不能走出農(nóng)村到城里接受更為優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)農(nóng)村師德師風(fēng)建設(shè)意義重大，“道雖邇不行不至，事雖小不為不成”，我們期待在我們的共同努力之下農(nóng)村教育能夠沖出困境，找到出路。

作者：張保堂 單位：懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué)