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《大學》開篇有云：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。古人已經界定了大學的宗旨以及我們培養的人才目標。高等學校是先進文化的源泉和傳播者，是精神文明建設的重要陣地，也是道德建設的關鍵環節。那么對于高等教育中重要的主體，高校教師應該如何定位自己、要求自己？大學教師的道德修養應該達到什么樣的水準？事實上，隨著當前我國貧富分化程度加劇、財富分配成為突出的社會問題，教師隊伍包括高校教師中的失德失范現象日趨嚴重，已成為社會關注的焦點，因此加強高校教師師德教育具有極強的現實意義。

一、加強高校師德建設的重要意義

孔子說過“子師以正、孰敢不正”，教師的教學行為，深深的影響著學生的身心健康發展人才的培養，眾所周知，教師是人類靈魂的工程師，是學生精神成長的指路人。我們面臨教育轉型的新形勢，必須造就高素質、高規格人才，這就要求我們同時必須培養一支業務水平高、思想道德素質好、結構合理、人員相對穩定的高等教師隊伍。在實際教學中，高校教師不僅僅要傳授具體的科學文化知識和技能，同時要引導學生形成積極向上的人格和善良的道德，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是在改革開放市場經濟影響下以及西方功利主義文化的刺激下，對道德水平的評價標準也呈現多元化，高校師德水平現狀不容樂觀，部分高校教師的思想意識、價值觀念和精神信仰受到了不同程度的影響和沖擊，進而影響到了教學效果、敬業精神和職業神圣感。哈佛大學前校長科南特曾說過:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色”。加強高校師德建設是學校生存、教師長期發展的必然要求。是否具有高素質的教師隊伍，關系到大學的教學質量、學術風氣和社會聲譽，是吸引學生和家長的重要因素，因此關系到高校生存和教師的長遠發展。

二、我國現存高校師德現狀及存在的問題

黨的十八大報告中指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力增強教師教書育人責任感和榮譽感”。教師是人類靈魂的工程師，是教學知識的傳播者，是青少年健康成長的指引者，在青少年的身心發展中起著十分關鍵的作用，高校教師的教育教學行為以及師德品質，影響著學生的身心健康發展。長期以來，我國的廣大高校教師恪守職責，嘔心瀝血，教書育人，積極進取，獻身教育事業，他們的努力贏得了社會的普遍稱贊和尊重，也為我國的教育事業作出了無私的奉獻，很多優秀教師成為我國新世紀勞動楷模和道德代表。但是近期隨著高等教育規模的擴大，當前社會主義改革開放以及受西方文化功利主義的影響，也給教師的思想品德帶來了負面效應，也使得老師在思想品德出現下滑現象，難以做出表率。當前有些高校教師政治觀念淡薄，偏激片面，信口開河，愛向學生傳播負面信息，不利于學生思想上健康成長；有的教師責任心不強，不安心本職工作，忽視課堂教學和科研，過分追逐課余兼職利益；有的教師不求上進，滿于現狀，講課內容陳舊、更新速度慢，教學方法落后、單一，不關注新的教學理念和方法，也不關注學生的知識需求和心理需求；還有的教師對科研工作投入不夠，缺乏創新，為了應付現有的職稱評審制度，不惜剽竊他人學術成果；還有的老師以身試法，利用自己掌握的考試信息收受賄賂，在學生考研考博過程中謀取個人私利。如果高校教師的道德出現了問題，他們又怎么承擔教書育人的歷史使命？筆者將從以下幾個方面進行分析問題產生的根源：

(一)教師缺乏崇高的教師職業理念

盡管大多數教師價值觀積極向上，忠誠于教育事業，關心呵護學生，但是也有不少高校教師對教師職業的崇高性認識不夠，在教育教學中，總是以自己的工資多少來看待工作的付出，缺乏奉獻精神，不愿花時間和精力幫助那些在專業學習、生活、發展、人際交往等方面向其求助的學生,往往以待遇的高低，來決定自己敬業的態度。高校教師承擔著學術研究的責任，而對待學術研究敷衍了事，違背學術道德，急于追求名利，不踏實做學術研究，等現象時有發生。

（二）高校德育方面的培訓制度不完善，培訓制度缺乏創新

現階段，雖然高校整體師德水平是令人滿意的，而且高校對教師的德育培訓也設立了制度，但很多時候都是停留在表面工作上。例如在職稱評估中，高校一般都是重視科研學歷等，而高校教師的師風、師德、政治覺悟等雖然也在評估范圍，卻形同虛設，這也無形中造成了教師重視業績而輕視德育，而且對于教師的培訓都是老一套的培訓制度，并沒有方法和手段上的創新。

（三）相關的師德建設工作體系和評估體系還不夠完善

2014年5月份教育部出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出：“完善青年教師師德考核機制。把師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，將師德表現作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優獎勵的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。但問題是有無具體標準、誰來實施、誰來監管、誰來評價、如何高效評估？這些問題尚未統一和完善，并未形成一套行之有效的工作體系，無疑使得我國現有的師德評價制度陷入窘境。

三、高校師德建設的長效機制的策略

高校教師的素質直接關系我們培養的人才質量，如何建設高素質的高校教師隊伍、如何加強高校師德建設、如何建立師德建設的長效機制，是擺在高等教育管理部門和各類高校面前的一項重要任務。我們必須秉承積極推進觀念創新和制度創新的理念，從嚴治校、從嚴治教，不斷探索師德建設新模式、新內容、新方法，科學規劃，緊貼實際，滿足國家、社會、高校、教師等多方面的要求，建立穩定有序、規范高效、適應社會主義核心價值觀的師德長效機制。對此，筆者有如下建議：

（一）增強教師愛崗敬業的理念

愛崗敬業既是高校教師堅持為人民服務的宗旨，也是所有教師實現自我價值，獲得個人滿足，完成人格升華、實現個人利益的有效社會途徑。首先要樹立樹立“以學生發展為本”的教育新觀念。“以學生發展為本”是是科學的、先進的、能夠指導我們教育教學實踐的一種思想認識，是愛崗敬業師德觀念發生變化的基本要求和具體體現，其基本要求是關注全體學生的發展，關注學生全面和諧的發展，關注學生終身持續的發展，關注學生個性持長的發展，關注學生活潑主動的發展。其次要求高校教師要多講奉獻。要多推崇那些具有偉大人格、樂于奉獻的高校教師，滿足那些通過自己辛勤勞動謀取正當利益的高校教師利益需求，抨擊和處分那些只講索取、不肯奉獻的自私自利的老師。最后，高校教師們要有與時俱進的態度，敢于面對困難，探索教育教學方法的新理念、新方式，終身學習，不斷充電，不故步自封，領悟學科變化，傳授新鮮知識，成為教學科研工作的積極探索者。總的來說，高校教師應對愛崗敬業，珍惜教書育人、為人師表的職業榮耀感。

（二）建立完善評價機制

如前所述，高校師德評價機制是我們師德建設過程中的重要環節，但是當前的評價體系并不統一和完善，內容不規范、不具體。各省可以根據自己的實際情況，建立健全教育、宣傳、考核、監督、獎懲、檢查和保障相結合的師德建設長效機制。如，系統化、具體化師德考核指標體系；師德考核制度可與教師年度考核、教師資格定期注冊等制度相結合，實行師德一票否決；完善表彰獎勵制度；建立師德狀況定期調查分析制度和師德輿情快速反應制度，建立師德投訴、舉報平臺，并將師德建設納入教育督導評估體系，形成社會、家長、學生、學校“四位一體”的師德師風建設監督和評議網絡，及時發現并糾正不良傾向和問題，將違反師德行為消除在萌芽狀態。教育發展要以教師為本，教師素質則以師德為先。建立、健全高校師德評價機制有利于凈化校園環境、促進教師自我素質提升，最終實現自我價值和社會價值。

（三）建立完善且創新的師德培訓制度

教師的職業道德培訓需要相關主管部門的引導。因此高校管理部門和高校本身應當堅持開展師德培訓，建立多渠道、多層次、多維度、具體化的師德培訓體系。如建立、健全師德師風培訓制度和師德、師風培訓檔案,將高校教師師德師風培訓制度化、規范化；將師德培訓納入考核體系，作為教師職稱評審、職務晉升的考量依據之一；創新培訓方式，不僅重在提高教師的業務水平和科研水平，更要注重加強高校教師的職業道德修養，潛移默化使之成為良好典范。

（四）加強制度建設

作為一項艱苦卓絕的復雜工程，高校師德建設不是只爭朝夕的問題，相反是一個長期過程，需要我們耐得住性子、守得住底線，它不僅需要高校教師自律，還需要國家強有力的法律、法規出臺作為制度保障。因此，我們還必須注重加強制度建設，如我們必須完善關于《高等教育法》和《教師法》等方面的法律法規，并輔之以系統、具體的配套措施。如可以建立師德建設工作評估制度，將評估指標體系和評價方法明確化、政策化，而不是朝令夕改，毫無依據可循。相關政策必須體現正確的導向，符合我國當前師德建設的合理要求，并配套各種激勵措施和懲罰制度，才能使其得到具體有效實施。

四.結語

作為特殊的意識形態建設，高校師德培育對我國當前精神文明建設乃至文化、文明傳承都具有極其重要的意義，我們必須堅持科學發展觀，以科教興國和人才強國戰略為目標，逐步推動高校師德建設，不斷提高教師素質、凈化高校學風和學術環境，方能培養適合社會發展、服務社會的人才，方能使我國在未來國際競爭中立于不敗之地。

作者:田妍妍 單位：鄭州升達經貿管理學院文法學系