大學文化與師德師風建設互動性影響
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［摘要］大學歷史文化發展建設中，大學教師作為一所高校不可或缺的“軟文化”深深影響著“天之驕子”的成長，而師德師風的建設更是作為一種重要的文化手段，懸浮于加強民辦高校教師隊伍整體職業素養之上。當下市場經濟發展中高校文化建設存在的諸多沖突，如何在了解高校文化建設的同時推動高校師德師風建設值得我們深思。
［關鍵詞］市場經濟;師德師風;高校文化
“德者，性之端也”———引用古文所指，《禮記•樂記》中曾講述，道德品質是人類文化的支柱，其概述了文化發展要素里“德行”所承載的重要性。作為大學文化的重要組成部分，師德師風建設成效，時刻影響著高校校園文化的完善，而高校文化建設亦為師德師風的建設提供行之有效的環境熏陶。
一、含義解讀:師德師風文化內涵敘事
大學歷史發展的隧道中，大學教師作為一所高校里不可或缺的“軟文化”深深影響著“天子驕子”們茁壯成長，而擁有正能量的師德師風，則是輔以學子們予以翱翔“圓夢之地”的中堅力量。
(一)師德師風的文化內涵之狹義解讀
“師德”與“師風”已不是陌生的詞語，作為指向高校思想政治工作的概念表征，二者經常以兄弟聯盟的形式出現。師德所指教師的內在精神修養，側重反應教師的品性德行;師風所指教師的外在行為導向，側重反應教師的群體行為習慣。作為象征大學文化精神的個體表現及整體敘事，師德師風從個體與群體層面，內在和外在兩個角度，辯證地反應教師的職業道德和品性行為。作為一種社會意識形態，師德師風有著鮮明的時代特征。孔子曾言說:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從……不能正其身，如正人何?”———《論語•子路》，可見古人很早就對教師的風度、德行提出了相應的職業標準。隨著歷史的不斷進步，師德師風在不斷的豐富發展中，2014年教育部推出《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，更是提出當前新時期下，師德建設的重點是踐行一定的行為世范，提高教師遵守職業道德規范的自覺性，提高思想政治素質、職業道德水平推進師德師風工作的發展。
(二)師德師風文化內涵之廣義解讀
大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德。大學之所以被稱為“象牙塔”受人尊重，最重要的原因是，因為大學使人們學會如何修身、養性、齊家、治國、平天下。此中有大智慧、大修養、大精神。使得想要提升智慧、開拓視野、訓練高尚素養的人們欣然神往，肅然起敬，而在大學里師生關系共同構成了道德共同體。
二、關系解析:大學文化建設與師德師風建設的互動性影響
大學教師作為一所學校思想碰撞升華的載體，其良好的德行和高尚之品格是知識分子踐行育人事業過程中最基礎的先行保障。
(一)師德師風:作為一種大學文化的釋義
大學文化是一所學校長期辦學過程中，所沉淀下來的特有的精神環境和文化氣氛，一般而言，大學文化分為四個層次，物質文化、精神文化、制度文化、行為文化，大學文化是由師生共同構建的，而教師作為文化傳播者，知識普及者則是物質文化的所有人，是制度文化的踐行者，也是大學文化的創造者。優秀的師德師風對大學文化的建構起到創新、引領、示范的作用，是大學文化構建的基礎。
(二)大學文化對師德師風建設的影響
大學文化通過無形的精神支配力量，對師德師風形成了無可言說的影響力，對高校教師具有凝聚、激勵、控制、協調的濡化效應。
1．內化導向作用
大學文化作為一所學校發展，創新的鋪路底蘊，是大學日常工作的精神追求和價值導向，亦能準確體現大學的精神內涵。所以，一所大學所沉淀下來的文化底蘊，如果被這所學校的教師所認可，就會使學校的主體，制度執行者們產生強烈的認同感，從而產生一定的凝聚導向作用，教師個人的價值歸屬就會適當進行合理調整，直到與學校的組織目標相一致，形成穩定的文化氣氛，相應的師德師風因故形成，并隨著大學文化的不斷沉淀持續對前者進行內化導向。
2．約束規范作用
文化一旦形成，就具有一定的穩定性，特別是大學文化的形成，其一旦有自己固有的模式，就會擁有毋庸置疑的穩定性，且并通過制度文化直接體現出來，產生強烈的約束、規范作用，使得個體與文化倡導相一致。此時，作為彰顯大學文化求新求變話語表達形式的承載者，大學教師的師德師風就在潛意識里與倡導者所推行的規矩轉變為一種恰當的行為模式，這也是高校教師在踐行師德師風的自覺過程中起到的“柔性”約束作用。
師德師風決定了學校的校風和學風，左右著學校的人文風格和精神風貌，良好的師德師風能夠不斷推進完善大學文化的建設。校園文化建設為孕育良好的師德師風提供了建設平臺，優秀師德師風的形成，亦為校園文化的建設提供了文化層面的技術支持，二者相輔相成，相得益彰。
三、方法導向:高校文化建設視域下師德師風建設對策
高校師德師風的建設是個復雜的系統工程，而教師，則是這個復雜系統工程的主要依托和載體，所以必須大力引導教師注重文化知識和個人綜合素質的和諧提高。
(一)心理疏導，示范引領
由于近年來高等教育規模不斷擴大，高校教師的數量也迅速增長，使得教師隊伍整體偏向年輕化。而處于新角色新身份的轉換期，新教師多數未經過系統的職業訓練和師德養成實踐，因此，多數青年教師在遇到突如其來的新工作時，往往會心理壓力過大，措手不及，以至于學風浮躁缺乏責任心。多數高校通過新老結對的方式，由遴選的優秀教師將良好的師德師風在潛移默化中傳授給青年教師，幫助新人盡快進入角色，完成新身份的轉換問題，使得其能夠更好地融入新的文化。
(二)繼承原則，揚棄有道
繼承，意旨對原有事物的合理部分的繼續承載;“揚棄”有道，指的是，在師德師風的建設上，需要繼承并弘揚中國優秀的傳統師德，取其精華去其糟粕，繼承是合理取舍，而“揚棄”意在對事物合理部分接續的同時，去偽存真，是對原有事物的發揚光大。我國的傳統師德內容博大精深，如敬業，體現教師對教育事業的忠誠;如身正為范，使教師做到以身作則，率先示范，學生便可自覺而行;如因材施教，使得具體問題具體分析，能揚長避短等等，其中，重要的一點是，注重繼承傳統式的精華的同時，需要與時俱進，增加適應時展需要的內容元素。
(三)規范制度，適當約束
隨著改革開放的市場經濟在中國順利進行，國民經濟水平提升到了前所未有的高度，但是市場經濟的發展導致消費主義風行，給人們帶來了一定的影響。市場經濟發展帶來的社會競爭壓力，導致高校急功近利行為的出現。而高校學風浮躁、學術不端，追求個人利益，缺乏團隊精神等等，也隨著消費主義的風行接踵而至。高校師德師風建設要適應改革開放新形勢，克服負面影響，只有利用學校制度進行規范，利用相應的規范制度進正確疏導，同時，鼓勵教師的個性發展，尊重其合法權益。由此，共生共贏，營造良好的師德師風建設氛圍。
(四)環境營造，氣質熏陶
大學文化的積極建設，所蘊含的精神和內涵，對教師品行、氣質的影響是最直接、最真實的。他在潛移默化中熏陶教師的價值觀、審美觀，能夠激發起產生內在的驅動力，使得自己的言行、氣質、舉止與優秀的校園文化環境融為一體。精神文化的建設，需要充分利用好校訓、校歌、校徽、等學校精神文化的顯性載體，使得教師產生樸素深刻的校園情懷，能使教師產生強烈的歸屬感;物質文化的建設，涉及到校園建筑、綠化環境、標志性雕塑等等，使得教師們能夠體驗舒適便捷的校園硬件設施，產生認同感;制度文化、行為文化，在校園中開展創意性的文化活動，豐富校園的文化建設，由此，營造和諧校園文化環境。
(五)他律激勵，自律規訓
自古以來，榜樣的力量是無窮的。所以，在教師隊伍中樹立并宣傳一批教書育人的先進典型，營造他律的激勵環境，為群體共同建立良好師德師風創造良性文化共生環境;而自覺遵守規范要求，升華自身的思想境界，被稱為自律。由于高校教師文化層次較高、執行力領悟力強，可以將他律和自律結合起來，內因上不斷自我學習，自我提升，外因上給教師自己形成他律的壓力。作為高校文化的精神內涵體現，師德師風的建設是永久的討論話題。擁有良好的師德師風對高校的文化建設來說，能夠詮釋高校所擁有的“軟實力”的綜合素養。新時期的民辦高校，需要不斷結合新形勢，推進大學教師資源的建設，加強和校園文化的建設。新的時期，加強和改進師德師風建設是刻不容緩的任務，只有完善教師隊伍才能有效構建良好的校園文化，唯有完善校園文化才能更好地推進民辦教育大學的順理成長，不斷超越自我，邁得更高。
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作者：梁澄 單位：寧波大紅鷹學院
