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本文作者：鄧琴作者單位：河池學院

提高高校兒童文學的學科地位，及時調整《授予博士、碩士學位的學科、專業目錄》，將“兒童文學”列為中國語言文學一級學科下面的二級學科

“二級學科的有與無，直接決定著學科的生死存亡。”中國兒童文學至今仍然難以成為高校教育的一個重要的組成部分，除了各種社會的偏見和傳統習慣的作用以外，更重要的原因就是它還沒有獲得學科教育上的地位。兒童文學是一種特殊的文學，其內容包括了外國兒童文學、中國兒童文學、民間兒童文學等等，其藝術規律與傳播方式不僅具有文學的基本特點，還和兒童心理學、教育學相關聯。兒童文學有自己的文藝學,有獨立的文學史,有自己的文學批評,有獨立的兒童文學雜志和圖書出版。這樣的兒童文學完全可以作為一個獨立的二級學科來確立。因此，將兒童文學劃歸為中國現當代文學學科之下，顯然壓制了兒童文學學科的發展。只有將兒童文學列為獨立的二級學科，各地高校尤其是師范院校、初教教育學院才會切實重視這門學科，才會配備相關的兒童文學師資，開設兒童文學課程。為此，全國政協委員王巨才、湯素蘭、全國人大代表朱永新等多次提案吁請國務院學位委員會辦公室和教育部及時調整《授予博士、碩士學位的學科、專業目錄》，將“兒童文學”列為中國語言文學一級學科下面的二級學科，切實重視兒童文學學科建設，培養兒童文學創作和研究人才，充分發揮兒童文學在國民素質教育與建設和諧社會、推進文化大發展、大繁榮中的重要作用。許多致力于兒童文學研究的學者們奔走呼號，呼吁有關部門予以重視，北師大博士生導師王泉根教授也發出了“救救中國兒童文學學科”的呼喊！所以，及時調整學科設置是解決兒童文學在學科體制中被弱化和輕視的關鍵，只有解決這一根本性的問題，高校學科體系中的兒童文學的地位才會有根本的改變。

加強兒童文學師資培養，打造一支素質過硬，業務精湛的教師團隊

首先，通過學歷提升、進修訪學等多種形式提升教師素質，以應對當前國內高校兒童文學師資嚴重不足的局面。在兒童文學研究以及教學方面走在前列的院校,應義不容辭地承擔起這個重任，有計劃地進行這方面的工作。第二、加大對兒童文學方向的碩士、博士研究生的培養力度。兒童文學碩士、博士是兒童文學課程師資的重要來源,為了能使兒童文學師資綿延不斷,教育行政部門、有關高校應該加大對兒童文學方向的碩士、博士研究生的培養力度,在招生規模、待遇上給予政策傾斜。在培養中,除了理論知識傳授和學術訓練以外,還必須注重形成為兒童文學事業默默奉獻的專業意識。第三、穩定兒童文學教師隊伍，尤其是年齡結構、學歷結構與職稱結構搭配比較合理的教師團隊,吸引更多的有識之士加入到陣營中來。第四、提升教師兒童文學研究的學術水平。學科地位是與兒童文學教師的學術地位相依存的，如果教師一味地停留在傳統的理論園地，缺乏理論的突破和創新，那么兒童文學在高校的教育就會逐漸萎縮。另外可采取“走出去,請進來”的方式,增強師資力量。很多兒童文學作家、理論家、編輯從事過中小學教育工作,既有深厚的兒童文學素養,又有著扎實的教學功底，這是兒童文學師資的一個重要資源，可聘請到高校講授兒童文學課程。

加強《兒童文學》課程體系的建設，構建鮮活的課堂教學模式，提高教學水平和效果

針對當前兒童文學課程教學的問題，急需要解決的首要問題是，加強教材的建設，整合科研機構、高等院校的精兵強將，組織力量編寫一套適用不同層次、不同專業教學的立體化、精品化的高質量的規范教材，使教學更加規范、科學。教材編寫要堅持科學性、突出實用性、加強針對性、注重拓展性、實現可操作性。其次，加大教學改革的力度，精選教學內容，建立大兒童文學觀，及時把學科最新發展引入教學，，改進教學方法和教學手段，形成以講授為主的多種教學方法即鑒賞分析法、分組討論、讀書指導、案例教學、問題性教學、研究性學習、合作學習結合的立體的教學方法體系，構建鮮活的課堂教學模式，充分利用現代教育技術手段，利用網絡資源，實現資源共享，培養學生搜集信息、處理信息的能力，增強教學的直觀性和實效性。激發學生學習兒童文學的學習興趣和探究欲望，完善學生知識結構，提升兒童文學素養。

充分發揮高校引領作用，以教師培訓為載體，提高廣大中小學語文教師兒童文學素養

隨著語文新課程改革的不斷推進，兒童文學已經成為語文教育的重要資源，大量的兒童文學作品成為語文教材內容和課外閱讀篇目。然而，面對新的語文教材，許多中小學語文教師感到很困惑，覺得語文課越來越難教了。面對眾多的經過專家層層篩選出來的兒童文學優秀作品，很多的語文老師感到江郎才盡，捉襟見肘，不知道如何引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的快樂。根據首都師范大學研究人員王蕾在河北邢臺地區小學教師的考察中了解到，98%的教師希望有關部門能組織專門培訓以提高自身兒童文學的理論知識，以適應課改的需要。因而如何充分發揮高校引領作用，以教師培訓為載體，通過培訓盡快提升廣大中小學語文教師的兒童文學素養，已成為高校兒童文學學科建設的重要內容。為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，其中提高中小學語文教師兒童文學素養在提高語文教師教學能力這塊占有很大的比重。筆者所在的學校承擔了培訓任務，兩年來取得了良好的培訓效果。根據“國培計劃”的“精心籌劃，精心組織”、“創新模式，務求實效”總體要求，培訓語文教師兒童文學素養包括理論講座和教學實踐。其中兒童文學理論講座占大部分的培訓時間。培訓專家為學員補充農村中小學語文教師的兒童文學教學理論，暢談他們對中小學語文兒童文學教學領域的獨特見解，為學員們開辟了新視野，同時，安排參加培訓的教師觀摩名師兒童文學課堂教學，關注有效課堂，研究并設計典型案例，開展兒童文學教學探討課，一起探討點評不同體裁的兒童文學類課文該如何教學，提高兒童文學教學實踐水平，提升兒童文學教學素養，強化專業意識，更新專業知識。通過培訓學習研修，學員普遍反映在教學中，系統學習和運用兒童文學的規律，用中外兒童文學經典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養。

總之，高校兒童文學學科建設是一項長期復雜的系統工程,要改變兒童文學學科的地位，除了需要高校自身不懈努力,同時也需要全社會的關心、支持、參與。我們堅信高校兒童文學學科建設必將迎來一個廣闊的發展空間。