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本文作者：李亞紅作者單位：甘肅民族師范學院

調查對象與方法

本次調查選取甘肅省甘南藏族自治州合作市佐蓋曼瑪鄉學區為樣本。佐蓋曼瑪鄉位于合作市郊14千米處，屬于半農半牧地區，是典型的藏民族聚集區，藏語為他們的母語。全鄉共有6所小學，其中中心小學一所，鄉屬村校5所。全鄉共有適齡兒童595名，其中女生287名。適齡兒童在校學生586名，入學率為90．5％。本學期全鄉共有學生334人，學生絕大部分是藏族，有少部分來自藏區“長居漢”家庭，所有學生都以藏語為日常交流溝通語言，無論是漢語還是英語，都是他們的第二語言。佐蓋曼瑪鄉學區共有教師45名，其中英語專業教師4名，計算機專業3名，雙語專業（藏語言文學、藏數）教師23名，漢語專業教師22名，其中本科學歷13名，專科學歷29名，中專學歷3名。教師中能熟練運用藏漢英三語的人數為零，能熟練運用藏漢雙語的有27人，只會使用漢語的有18人。全鄉共有21個教學班，鄉中心小學為六年制，從2007年開始三年級及以上年級施行藏、漢、英三語教學。學區百分之百的藏族學生生源和較高的藏族教師比例為藏－漢－英三語教學的實施提供了前提和基礎。此次調研活動歷時16天，調查組成員通過支教、發放調查問卷、教師座談交流等方法，走訪了佐蓋曼瑪鄉下屬的六所小學。在問卷調查環節中，共發放350多份問卷（其中佐蓋曼瑪鄉中心小學發放100份，各村小50份），收回350份，，其中有效問卷341份。另外筆者和本次所調研的六所學校的教師以座談會的形式，進行了調查，共召開座談會6次，參與調查的教師共計41人，其中班主任21人。

調查內容與分析

1．調查內容

根據我國義務教育階段學生漢語、英語水平的要求和少數民族基礎教育法規，我們設計了調查問卷和教師座談會議題，其主要內容包括三語教學授課模式和教學策略、教師授課與學生學習過程中存在的問題和困難、師生對三語教學的主觀態度和需求、學生藏－漢－英三語學習成績分布與比較等五個方面。

2．調查分析

通過調查問卷我們了解的狀況有以下四個方面：其一，師資分配的不合理導致學科教師緊缺。學校教師通常一人要從事很多門課程的教學任務，如某老師要教藏文、漢語、自然、思想品德的課程。一名教師擔任多門的課程的時間過長，難免會出現缺乏耐心、責任心大打折扣的情況，這樣必然會影響教育教學質量；其二，學校失學現象較為嚴重。該學區每學期都有退學的孩子，由于當地教育觀念落后，女生失學現象尤其嚴重；其三，由于學校是100％藏族生源，除了在漢語課上學習漢語外，其余時間接觸的全部是藏語，這樣的語言環境導致了這里的孩子只能用藏語談話，而漢語學習沒有語境，從而導致理解漢語相當困難，小學六年級畢業的孩子識字能力相當于市區一、二年級的漢語水平；其四，學校在四年級及以上年紀開始開設英語課程，雖然孩子是處于學習語言的最佳年齡，可是一個不到10歲的孩子同時學習三門課程難道相當大，而且沒有學習的語言環境和興趣，缺乏教學設施，圖書資源，只有原始的、傳統的教學方法，所以在畢業后只能知道一些簡單的單詞，如Yes、No、One、Help等等。另外筆者和本次所調研的六所學校的教師以座談會的形式，進行了調查，情況如下：其一，民族漢語的教學受到少數民族學生母語的影響。導致學生在學習漢語的過程中在語音、詞匯、語法、語義各個方面都有不同程度的表現，比如受藏語句式的影響學生習慣使用漢語時經常出現一些倒裝句。

其二，教育部決定2001年起在全國開展英語課程，雖然是民族地區發展英語教育的莫大良機，但由于師資質量不高，教學方法陳舊，孩子們只能通過英語課堂學習英語，沒有自然學習英語的社會環境，因此英語與漢語課程相比更加缺乏合格的英語教師，學習難度更大。

其三，學生都來自農牧區，漢語水平低，由于除藏語之外其他課程都用漢語講授，學習中遇到困難不能及時向老師提出，所以使學習興趣降低，從而造成漢語、英語水平落后的狀態。從教師方面來說，擔負三語教學的教師中，部分漢族老師不懂藏語就不能更深一步的講解問題，有困難的學生也只能用藏語提出問題，這些教師不得不具備了藏語能力才能跟學生溝通和交流，而且藏族教師由于漢語及英語水平的限制無法承擔更多的教學任務。

其四，招聘教師方面存在的問題。根據甘肅省小學老師的招聘政策，在招聘環節中所招收學校有一定的選擇權，但在近些年的特崗考試①以后，佐蓋曼瑪小學教師的招聘則統一由省教育廳根據特設崗位的考試情況在全省范圍內進行分配。但是由于在特設崗位中不加設藏語言的考試，所以分配過來的年輕教師盡管專業素質相對較高，但是由于不會藏語，使得所學不能很好的應用，在這樣的背景下，就造成了盡管教師數量過剩，但雙語老師嚴重缺乏的現狀。對于這個問題，我們還將繼續追蹤調研。

其五，令學生家長和教師共同擔憂的是，學藏語言的學生在藏區以外幾乎沒有市場。正因如此，當地仍在進行國家分配就業。隨著就業崗位的緊缺和形勢的發展，藏區的就業形勢以后還是要與內地接軌。

方法與對策

三語教育在我國還屬于起步階段，三語教學實踐具有探索性，長期性和艱苦性的特點。如何讓母語非漢語的少數民族學生客服語言障礙，均衡提高三語水平、如何有效開展三語教學，切實抓好三語教學質量、如何在三語教學過程中傳承民族文化，培養少數民族跨文化人才，這些問題亟需解決，筆者建議以下三個方面加強義務教育階段少數民族學生三語教學。

1．加大三語師資力量的培訓力度

在調研的過程中，佐蓋曼瑪鄉中心小學的校長一直談到師資短缺的問題，自三語教學模式開展以來學校始終面臨著師資的嚴重短缺，尤其是雙語人才的極度缺乏。所以師資力量是解決三語教學問題的第一步。這一困難的解決需要國家教育部門、民族地區地方政府和基層學校三方的共同努力。地方政府可以采取與民族高校共同培養三語師范類高校畢業生，教育部門也可以加大三語教師的職前培訓和在職培訓，采取如辦寒暑假短期培訓班的周期短、成本低的靈活形式來解決師資力量欠缺的難題。

2．結合學生的學習現狀和需求

藏族學生主要來自牧區，牧區特殊的地理環境、宗教、生活習俗、經濟發展水平、語言表達等因素影響到學生接收除母語之外的其他語言。學生在心理上產生困惑、甚至抵觸情緒。要在思想上克服這一片面認識，這就需要社會、家庭和學校三方面的緊密配合，來提高農牧區群眾對教育的認識水平，為開展教育教學營造良好的社會氣氛。另外教育工作者要以素質教育理論為指導，著眼于學生語言素質提高發展，關注學生年齡特點和認識事物的規律，立足于三語學習的共性和差異性，做到因材施教。同時應充分調動學生學習興趣，消除心理障礙，采用靈活多變的教學方法，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，從而提高學生的積極性和主動性。更需要注意的是要處理好學生學習三語時學習負擔重的問題。在不加重學生負擔的前提下，完成母語教育，使學生有精力完成藏－漢－英三語的均衡發展。

3．完善三語教學模式和方法

我國的少數民族三語教育還屬于探索階段，三語教學也是一種新的教學模式，需要在實踐中不斷進行修改和完善，這就需要廣大教育工作者以創新精神為核心，探索“三語”教學改革的方法規律，形成可操作性經驗，形成新的教育觀念，加強三語教學模式和方法的研究和探索。藏－漢－英三語教學是傳承、傳播藏族文化，接受外來文化的一種有效形式，三語教學的發展關系到少數民族在傳承各自的傳統民族文化的同時更快更好地接收以漢語言為主的主流文化和外國文化。三語教學在我國部分民族地區取得一定成果的同時，在實踐中還存在諸多問題。這些問題的解決，需要國家民族教育政策、法規的進一步完善和深入落實，還需要全社會的理解和支持。