歷史教學中教學方法探析(4篇)
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摘要：在中學教師教學中，根據教學內容，創設必要的課堂教學情境，不僅是歷史學科教學的需要，又能激發學生的學習興趣，對課堂教學起到很好的促進作用。創設情境的方法多種多樣，常用的有通過語言描述，再現情境，烘托氣氛；通過問題，引入特定的歷史情境；通過表演或角色扮演，體會情境；通過多媒體教學輔助手段，再現、演示情境，使學生身臨其境，感同身受，加深對歷史知識的理解和記憶。本文就筆者的教學經驗和實踐,談談感受和體會。
關鍵詞：課堂教學歷史教學情境教學
1在歷史課堂教學的各個環節運用情境教學，增強教學的趣味性與實效性
1.1新穎、別致的導入
目的在于激發學生的學習興趣與求知欲望。常用的導入方式有，直接通過圖片、歌曲、影片、實物等與教學內容相關的材料引入主題，抓住學生的興趣點，激發學生的學習欲望。比如：在學習《三國鼎立》這節內容時，教師可先放映電視劇《三國演義》的片段或者《三國演義》的主題曲，使學生的思緒回到那段戰亂紛飛，人才輩出的歷史時代。教師再借機導入：讓讓我跟隨教材一起步入那段歷史，領略三國英雄的風采，揭開那一幕幕歷史畫卷吧。這樣，學生就會在教師的指引下進入教材的學習。
1.2適時、適度、適當、適合的演示
歷史知識不像理科類知識那樣貼近生活、貼近實際，如果教師一味地死扣教材、死教教材。學生不僅不能夠深刻理解教材知識，反而會失去歷史學習的興趣。所以教師在教學過程中，在合適的時間，選擇合適的內容，適度進行演示，可以使枯燥、死板的歷史知識煥發生機，增強教學的直觀性、生動性。學生可在教師講解和演示的基礎上，想象、復原歷史場景，分析歷史現象，思考和解決歷史問題，并用相關知識去分析、解決生活中的實際問題，增強課本知識與社會生活的結合度，加快學生對歷史知識的掌握、理解、與運用。
1.3精彩、形象的講述
馬卡連柯曾說道“:同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在教師過程中，通過精心設計和準備，對語言進行潤色和打磨，使之具有藝術性和歷史學科的特點。專業性的語言與歷史教學情境的有機結合不僅能夠加深學生對歷史知識的理解和記憶，激發學生學習歷史的興趣和欲望，還能使學生隨著教師的講解產生某種程度的“移情現象”。比如在學習“岳飛抗金”時，教師可展示岳飛圖片，簡要介紹岳飛，有感情地誦讀或跟學生一起演唱屠洪剛的歌曲《滿江紅》。學生在這樣的氛圍中，很容易受到感染，思想情感轉移到了岳飛身上，仿佛置身于那段歷史，學生身上都會有一種力量，想與金軍決一死戰，想把秦檜粉身碎骨。同時岳飛的愛國之情也會轉移到學生身上，增強學生的愛國之心，很好的將歷史知識與德育教育結合起來。
1.4巧設情境導引
教師在教學過程中要抓住知識的關鍵點，不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生學習欲望和探究的動機，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的學習自主性，在學生的自主探究、合作學習，在教師的指點、總結下，實現學習目標。
1.5干練、懸念式的結尾
歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。
1.6積極、有效地開展課外活動
為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。筆者所處的平山縣歷史悠久，古跡建筑，紅色圣地等有著豐富的課外教學資源。筆者在教學過程中，充分利用當地資源，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史等等。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。
2中學情景教學法要注意的問題
第一，歷史課堂中使用情景教學法應注重啟發學生獨立思考、自我領悟，應注重培養學生的綜合分析能力。學生的身心發展有著順序性。一個人從出生到長大成人，身心發展有順序性，是一個不斷發展的連續的過程，我們在教學過程中也要遵循這個原則，“我們不僅要讓學生明白歷史是什么，事實是什么，還要讓學生探究和弄清楚歷史為什么是這樣，我們應該怎樣去做？所以情境教學就是要培養學生的歷史唯物主義思想，培養學生利用所學知識去正確認識和辨別歷史事件和人物的能力，通過正確地看待歷史問題，分析歷史人物，最終讓學生理解歷史唯物主義的思想，自覺運用唯物主義和辯證唯物主義的思想和理論來認識、分析和解決問題，并細化成自身的知識。第二，歷史課堂中使用“情景教學法”應通過不同情景的創設，給學生呈現出一個問題的兩面或是歷史事物的多種特征，注重培養學生創新及辯證思維能力。比如，在學習秦始皇時，老師可能會通過多媒體播放《英雄》片段，再現秦始皇統一六國時的英雄氣概，看了之后，學生會對秦始皇的英勇和偉大的歷史功績而折服；但是，如果教師在課堂上讓學生看《荊軻刺秦王》的片段，學生往往又會對秦始皇的好戰、殘暴而心生厭惡。實際上上述兩種想法都是錯誤的。所有事物都是一分為二的，對歷史人物的評價更是如此，學生應將兩部影片中的秦始皇結合起來，既要看到秦皇在統一六國、統一度量衡、統一貨幣、興修防御、水利工程等等卓越的歷史功績，又要看到他因好戰、徭役繁重、不顧國力，修建大型工程尤其是阿房宮等給人民帶來的災難和痛苦。這樣，學生就能全面理解和把握秦始皇，對秦始皇有一個客觀、全面的評價，培養了學生的辯證思維能力。總之，歷史教學應創設恰當的“此時此景”，發揮學生的主體性、積極性、參與性，讓同學們在情景中體驗歷史的無窮樂趣。
參考文獻：
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[3]車紅霞.情境教學法應用于中學歷史教學的效果研究[J].現代交際,2012,(9).
作者：韓秋豐 單位：平山市古月中學
第二篇：新課改下高中歷史教學方法探析
【摘要】“新課改”已在全國各地普遍開展，教育要持續發展，必須要倡導和實施“素質教育”，必須要推行能充分調動、發揮學生主體性、提高學生素質的多樣化的教學模式。那么在新課改背景下如何進行有效地高中歷史教學呢？本文筆者結合自身多年的教學實踐經驗淺要分析新課改下如何進行有效地高中歷史教學，以期與各位同行共同探討。
【關鍵詞】新課改 有效 高中歷史 教學
新課程背景下的課堂，突破了傳統的教學模式，轉變課堂主體為學生。課堂上開展的一切教學活動，都以提高學生的能力為主要目的，以促進學生發展為教學任務。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發揮課堂的主導作用，通過對學生不斷地引導，促進學生學習。在每一節課開始之前，教師對于將要學習的內容進行的合理鋪墊，對于學生接下來的學習有重要的意義，通過生活化的問題引入，不僅可以調動學生學習的積極性，又可以幫助學生理解課程。隨著新課標的改革，為了滿足學生們的上課需求，教學模式也在逐漸的改變，高中的歷史教學也在不斷進步，老師開始改變以往的教學方式，尋找適合學生適合教學的新的教學模式，下面筆者從以下幾個方面淺要分析下如何進行有效地高中歷史教學。
1充分運用史料增強學生的自主探究能力
高中的歷史課本上大都是具有總結性的內容，這樣對于學生來說是方便了很多，記憶起來比較容易，但是缺少一些內容上的解釋，有些一筆帶過的內容學生無法理解，新課標改革后，歷史的教學要求教師提高學生的自主探究能力，因此在課前備課的時候要多搜集一些有關的歷史文獻，使學生能夠直接的觀看了解歷史，學生不懂的內容可以通過對歷史文獻的閱讀加以理解。學生們可以在史料的協助下提高自己探索學習的能力，在沒有老師的幫助下依然可以自主學習。高中的歷史課本每一小節都包含正文、插圖、文獻等，每個小結都會有很多的歷史資料，但是上課時間有限，老師不可能全講，因此就會忽略歷史資料的講解，而有些歷史資料通過老師的講解才能夠明白。還有些歷史資料的記載不夠明確，兩本書有兩種記載，這就很容易使學生產生迷惑，不知道該相信那種記載。幾百年前的事情對于我們來說太過久遠，處于新世紀的高中生們，他們安享現在的和平喜歡高科技，認為學習歷史非常枯燥、乏味，俗話說的好“興趣是最好的老師”，要想讓學生學習好歷史首先應該提高學生們的興趣，使用歷史資料教學就是一個很好的方法，教師通過對史料中歷史故事的研究，然后再形象生動的講述給學生，或者是通過播放一些記錄片提高學生們的學習興趣，如果條件允許的話老師可以帶領學生去博物館參觀一些古物，在遺址處講述有關的歷史，拜訪抗日老兵聽他們講解當時遇到的事情，通過這種教學方式學生們的學習興趣就會大大提高。
2設置生活化的教學情境優化高中歷史教學
在高中歷史教學中，應用生活化的教學模式，是提高學生歷史學習能力的一種行之有效的教學手段。歷史本就是一門情境感較強的學科，教師在教學中通過為學生設計生活化的教學情境，可以為學生營造一個符合課程內容的、有較強趣味性的歷史課堂，在輕松愉快的氛圍中，更能激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生更愿意配合老師完成教學任務。例如，在學習“建設中國特色社會主義”這一主題內容時，教師可以通過當前社會會熱點話題“中國夢”和二十四字的中國社會主義核心價值觀兩方面內容引入教學內容。深刻的為學生講解建設中國特色社會主義的歷史意義和深遠影響。通過設置生活化的教學情境，可以幫助學會生理解較抽象的歷史問題，通過結合實際問題，又可以使學生深刻認識到學習歷史的重要性。新課程背景下的課堂，突破了傳統的教學模式，轉變課堂主體為學生。課堂上開展的一切教學活動，都以提高學生的能力為主要目的，以促進學生發展為教學任務。教師作為課堂的組織者和管理者，要積極地發揮課堂的主導作用，通過對學生不斷地引導，促進學生學習。在每一節課開始之前，教師對于將要學習的內容進行的合理鋪墊，對于學生接下來的學習有重要的意義，通過生活化的問題引入，不僅可以調動學生學習的積極性，又可以幫助學生理解課程。
3徹底轉變教育教學觀念，真正落實“合作探究”
要努力擺脫舊課程理念的束縛，杜絕課堂上“一講到底”現象的出現，徹底轉變教育教學觀念，要有教學要為學生服務、要對學生終身發展負責的思想。在課堂教學上，要注意激勵學生的學習興趣、樹立學習的信心，重視學習習慣的養成和學習能力的培養。要注意活躍課堂氣氛，要注意合理地使用多媒體教學，既能提高學生的學習興趣，又能擴大課堂容量，提高課堂效益。要善于運用啟發性教學方法，教學方法要靈活多樣、得當。要根據學生實際指導學法，善于引導學生進行合作探究學習，培養學生獨立思考的能力。對教材內容中能引起爭鳴的地方，要組織學生進行討論、合作探究。對學生在探究過程中表現出來的創新思想火花和個性思維，要及時給與肯定、鼓勵，要營造融洽的師生關系，使絕大多數學生都情緒高漲、積極參與課堂教學活動。要有開放多元的課堂教學評價機制，學生能認真參與課堂教學評價活動，敢于表達和質疑。學校和上級教育行政部門，要及時對教師進行相關的業務培訓，使每位教師都能熟練掌握開展“合作探究”教學法的步驟、環節，深入領會其中的實質、精髓，使教學能符合“新課改”精神，取得實效、追求高效。同時教師要注意提高自己的專業素養，要走上專業持續發展的道路。平時要勤于學習，認真鉆研業務知識，豐富知識儲備，磨練教學能力。教師還要與時俱進，努力掌握現代先進教育教學技術，能熟練使用多媒體等多種現代先進手段開展日常教學。在高中歷史教學中應用生活化的教學理念，充分運用史料增強學生的自主探究能力，轉變教育教學觀念，真正落實“合作探究”可以為學生營造輕松愉快的教學情境，調動學生的學習積極性，改善歷史課堂枯燥的現狀。教師在教學中，應該充分了解學生，把握課堂，結合學生實際，設置符合學生的生活化教學模式。通過設置生活化的教學模式、以生活化問題啟發學生等方式，可以將生活化教學理念有效應用到高中歷史教學中，并且可以幫助學生高效的理解教學內容，促進學生歷史學習能力提高。
參考文獻：
[1]沈占地.新課標下高中歷史教學模式例證[J].科技致富向導,2010(03).
[2]王春雷.高中生歷史學科能力培養的探究與實踐[J].西北成人教育學報,2009(02):77~78.
[3]杜松吉.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J]吉林教育,2014(34).
作者：李林芳 單位：山東省萊西市實驗學校
第三篇：中學歷史教學中情景教學法研究
【摘要】我認為中學歷史的學習應該融入更多形象化教學方式，積極推進情景化教學，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學生學習思路的同時，給予學生多方位的觸動。中學歷史情境教學是指在歷史教學過程中，教師根據歷史學科特點和學生學習歷史的認知規律，綜合運用多種教學方法和手段創設與具體教學目標和內容相適應的場景或氛圍，通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辨推理的樂趣，體會到認知建構的快感，進而使歷史學習和感悟的過程幸福化，使歷史習得與表述的成果系統化。本文結合自身工作經驗及教學觀察，對中學歷史教學中的情景教學法進行了有效論述。
【關鍵詞】中學；歷史；教學；情景；教學法
中學歷史教學具體該如何有效地開展，如何在有限的課堂教學過程當中，發掘教學的動力杠桿，從而提高中學歷史教學成效，這是我校歷史教研組一直討論的重點。其中，結合中學歷史本身科目特征來分析傳統教學模式而言，我們可以從中發現問題，那就是我們的教學過于依賴教材和教師講解，忽視了學生本身的學習與理解過程。學習歷史的過程，如果僅僅是局限于教材文字或者是語言講述上，學生學習起來理解不夠深刻，也不利于學習興趣及學習成效的提高。對此，我認為中學歷史的學習應該融入更多形象化教學方式，積極推進情景化教學，某種層面上來講做到歷史的還原，拓寬學生學習思路的同時，給予學生多方位的觸動。中學歷史情境教學是指在歷史教學過程中，教師根據歷史學科特點和學生學習歷史的認知規律，綜合運用多種教學方法和手段創設與具體教學目標和內容相適應的場景或氛圍，通過學生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學生真實地感受到思辨推理的樂趣，體會到認知建構的快感，進而使歷史學習和感悟的過程幸福化，使歷史習得與表述的成果系統化[1]。
1.做好課堂導入工作，融入情景教學法
課堂導入是整個課堂教學的起始階段，也是首要階段。良好的課堂導入工作能夠起到非常關鍵的作用及效果，通過課堂導入，不僅僅可以引導學生的思維過渡到本堂課程學習當中，也可以使其對本堂課學習建立一個最初的印象，這也是開啟有效課堂教學的第一步。具體來講，比如在學習漢代歷史過程中，教師可以選取播放一小段的相關影視劇，讓學生對漢代服飾、生活文化等有一個簡單了理解與把握，而這種初期的認識則是一種情景教學的方式，可以有效地將學生的思維帶入到與課堂教學相關的情景當中，從而提高學生對課堂教學內容理解的同時，具備高漲的學習興趣。另外，基于情景教學法的課堂導入工作，可以拉近學生內心與課堂教學之間的心理距離，從而拉近與整個歷史學科之間的距離，最終愛上歷史、提高學習成效。
2.利用多媒體的教學輔助設備開展情景教學法
歷史課堂教學過程中，需要以教材為基礎，但是不能以單純地教材講解為唯一教學方式。對教材知識的學習需要借助教學輔助設備來進行，比如多媒體教學設備。教師可以通過其制作和演示教學課件，包括教材知識的歸納與總結、詳細知識框架的設計、重點知識與易錯知識的重要提示等等，都可以通過多媒體教學輔助設備向大家展示出來，便于學生學習與理解。與此同時，教師在制作課件過程中，需要注重聲容并茂，給予學生視覺與聽覺方面的刺激，這樣對于學生學習來講，也增添了不少的樂趣，從而提高學習成效。
3.改進教學思維，豐富教學實踐
歷史教學內容本身在學習過程中就具備一定的時間跨度與空間跨度，如果只是依靠單一的教材分析或者是題目解答，從根本上并不利于學生歷史觀的形成，更不會培養學生學習歷史并以歷史來分析或解決現實問題的能力。對此，在歷史課堂教學過程中，教師要改進自身教學思維，突破傳統教學模式的局限，通過多樣的教學實踐，來豐富學生的認識，提高學生的理解。具體來講，基于教材知識，可以安排學生分組進行歷史故事再演，通過分飾不同的角色、編排臺詞等過程，從而在每位學生的切身參與過程中，以更為清晰的第一視角來認識歷史、學習歷史。另外，教師的教學也不一定就必須局限于教材或教室當中，如果條件允許的話，教師可以帶領學生到本地區的歷史博物館進行參觀，讓學生能夠了解一些本地區的歷史，這樣的情景教學對于學生而言，既能夠對本地區歷史發展實際有一個理解與把握，又也能夠起到拓寬知識面和開拓視野的作用。
4結語
總之，歷史教學中融入情景教學法，是提高初中歷史教學成效的一項關鍵性措施。教學情境創設，就是在教育教學過程中，由教師引導、和學生共同創設一個符合歷史情境又順應教學要求的情感氛圍。教師為學生提供素材與知識點，幫助學生創設各種情境，引導學生走入歷史學習課堂，激發學生的主觀能動性；學生積極配合，要增強自我約束力，加強自己鉆研和探索的精神。在中學歷史課堂教學中，實施教學情境創設，可以更好地將學生帶入歷史，啟迪學生探究性學習思維，激發學生的學習積極性和潛力。同時又能增加教師和學生的溝通，教學相長，提升學生和教師的心理相容性，增強學生對知識的接受力，是一種良好的教學方式[2]。
參考文獻：
[1]馬曉麗.淺談中學歷史情境教學實施策略[J].天津教育,2014.03.106-107.
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作者：劉春桓 單位：長春市第二十四中學
第四篇：歷史教學中討論式教學法的應用
摘要:討論式教學法是一種非常高效的現代教學法，它既不會削弱教師的主導性，又突出了學生的主體性。本文對討論式教學法的概念和特征作了簡要闡述，并指出了討論式教學法的應用原則，再對討論式教學法在中學歷史教學中的應用作了具體分析，希望能夠為廣大中學歷史教師相關教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞:討論式教學法;中學;歷史教學
傳統中學歷史教學主要采用的是灌輸式的教學方法，教師將教材中的相關歷史知識點通過課堂傳授給學生，而學生在課堂上，也是一種被動接受知識的狀態。在這種教學模式下，歷史教師就成為了學習的主體，這與新課改的要求是極不相符的，但是，我們仍舊不能全面地否定傳統的教學模式，在某些特定的知識講授上，傳統的教學方式仍舊有其不可比擬的優勢。這就要求歷史教師要根據課堂教學內容，謹慎地對教學方法進行選擇。
一、討論式教學法的基本闡述
(一)討論式教學法的概念。
所謂的討論式教學法，就是教師或者學生事先根據某一爭議性話題設定一個中心問題，然后學生再在教師的引導下，針對這一核心問題進行交流討論，發表各自的觀點，以此來強化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。
(二)討論式教學法的特征。
討論式教學法具有如下幾個特征:首先，以學生為主體，在運用討論式教學法開展教學活動的過程中，學生已經不再是被動的知識接受者了，轉而成為了主動的知識建構者，其主觀能動性和創造性在這個過程中能夠得到最大限度的發揮;其次，是以啟發式的教學思想作為基礎的，在這一過程中，教師所扮演的是引導者角色，所謂的引導，在此處可以理解成為啟發，學生在教師的啟發下，進行思考和討論，最終達到一種相互啟迪和相互教育的良好境界。
二、討論式教學法應用的原則
(一)趣味性原則。
如果討論的話題沒有趣味性，是很難調動學生的討論欲望的，興趣永遠都是最好的老師，無論針對哪一種教學方式，趣味性都是最關鍵的原則。特別是對歷史這一學科而言，盡管歷史是嚴肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。
(二)民主性原則。
整個課堂討論的過程其實就是對民主進行考驗的過程，在這一過程當中，每個人都有自由地發表自己觀點的權利，任何人都不能拒絕他人的發言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學生“獨占鰲頭”的局面產生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。
(三)秩序性原則。
學校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學生自由，要想教學目標得以體現，還是需要教師的適當組織與引導。也就是說，教師要對從討論開始到討論結束這一過程進行有效的控制，要讓學生緊緊圍繞教學內容進行討論，而不是聚在一起閑聊。
三、中學歷史教學中討論式教學法的應用
(一)討論式教學法的實施前提
討論式教學法正式開展之前要做好如下三個步驟:第一，制定相關的討論準則。尤其是進行第一次討論之前，必須要制定出相關的討論準則，因為如果沒有準則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當然，這個準則是可以由教師和學生來共同制定的。第二，設立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學法的最主要形式，但是，在實踐過程中，這兩種形式通常都是結合起來使用的。第三，設計討論題。對討論式教學而言，能否取得成功的關鍵就在于所設計的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設計出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。學生的現有知識水平既是問題設計的出發點，又是問題設計的落腳點，問題不能過深，但也不能過淺。
(二)教師在討論中的引導
首先，當討論過程中出現沉默時。這是一種經常會發生的正常現象，這個時候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因為這種沉默可能是由于學生的思考造成的，打破沉默的機會最好留給學生，如果教師經常扮演打破沉默的角色，學生久而久之就會養成一種依賴意識，只有到萬不得已時，教師才應該去打破沉默。其次，當討論的內容脫離了中心時。這個時候，教師就要及時地提醒學生，讓學生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關的事實上，因為如果不對討論內容范圍加以限定，討論是不可能深入進行的。
(三)討論學習案例的設計
此處以“辛亥革命”一課為例。所設計的討論題:有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認為的呢，為什么?討論方式及討論過程:雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點的特征，筆者認為選擇小組討論這一形式是最為合理的。教師可以將全班同學分成若干小組，每組人數控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時間，所有的小組成員都必須要參與進來;小組討論結束之后，每個小組派一名代表上臺進行總結性發言。歷史教師在學生們進行討論時，要關注每個小組的討論狀況，認真思考小組成員的發言，并對其進行適當的引導。待所有小組代表都發言完畢之后，教師還要作最后的總結。
結束語:
一名優秀的歷史教師，是能夠根據教學內容靈活地選擇教學方法的，因為歷史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學方法，是很難調動學生的學習興趣的，這對課堂教學效率的提升也是極為不利的。而討論式教學法就是這樣一種能夠調動學生學習興趣的教學方法，非常適合于歷史學科的教學。
作者：楊建雄 單位:東北師范大學
參考文獻:
［1］王華．芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應用［J］．黑龍江高教研究，2011，10:166－168．
