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史料就是構成歷史的基本材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這正是歷史學科的社會功能所在。然而要讓今天的學生去了解過去和進一步理解并總結經驗，就有一定的難度了。于是歷史學科的重要組成部分———史料———在教學中的應用就顯得至關重要。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等都可以算作是史料，史料在初中歷史教材中主要以以下方式呈現：以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中，其目的主要是用來配合正文的描述，加強對正文所闡述觀點的理解，或是用來進一步渲染所描述的歷史事件的真實性；大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等，現行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片，這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學生們的興趣；以“表”的形式出現的史料，力圖利用統計數字來說明歷史事實，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學生分析問題的能力；一些文物史料的照片，引用在課本中所占的比重較小，但一經引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實感；在課后“練習”部分，結合當課內容，引敘一段或數段文字史料，并出思考題，其目的是為了培養學生分析史料的能力，對學生而言更具有實戰性，更能夠適應考試的需求。

二、史料教學在歷史課堂中的運用方法

（一）用史料“畫龍點睛”

“拋磚引玉”在小品界稱為抖包袱。即在某一課的開始引用一段史料，以激發學生的學習興趣為主。例如，在講到《美國內戰》一課時，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發了一場大戰爭”，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰爭是否真的就是由這位小女人引發的呢？在學生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學生們帶入美國內戰爆發的原因。在本課講解完畢之后，引用美國人對林肯的一句評價“具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“畫龍點睛”。

（二）對史料進行適當補充

教材中現成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，還需適當補充史料。比如教學九年級（上）第十五課《決定美利堅命運的內戰》時適當補充1787年美國憲法的內容，可以使學生更全面地認識美國的資本主義民主制度；教學八年級（上）第三課《甲午中日戰爭》時，簡要補充日軍在中國犯下的又一滔天罪行———旅順大屠殺———其經過不僅使學生的歷史知識更全面，而且能充分利用這一課程資源培養學生的愛國主義情感，達到以史為鑒的目的。補充史料，關鍵在恰當，恰當的史料關鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累，精挑細選，把最核心、最有價值、最有說服力的材料提取出來。

（三）利用多媒體技術展示史料

在當前的初中歷史教科書中，圖文并茂，學生非常喜歡，但如果在歷史課堂上只是讓學生簡單地看一看、讀一讀，時間長了學生會感覺到乏味和無聊，學習的積極性就會減弱。目前，在學校使用多媒體設備進行教學變成了一種趨勢，歷史教師可利用計算機圖、文、聲、像等特點，特別是采用歷史短片或者紀錄片的形式讓“歷史知識”活起來、動起來，學生在觀看中、傾聽中學到知識。

（四）對“史料”去偽存真

史料只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映，因為史學工作者在編撰史書的過程中必然會融入個人的立場和觀點。例如，在中國古代史上，由統治階級文人撰寫的史料，都誣蔑農民起義軍為“賊”“寇”“匪”“逆”等，這是統治階級立場的反映。這就要求教師在選擇史料時，不能把藝術作品、民間傳說、遺聞逸事當作正史看待，就是正史中所呈現的史料也要進行一番比較、剖析、甄別。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據他們對史實進行分析并做出結論，這樣的歷史課堂才是真實的，才是可信的，也不會讓學生產生誤解或者曲解。

三、結語

總之，史料在歷史教學中增加了歷史學科的實證性，引起了學生學習歷史濃厚的興趣，培養了學生的自主探究意識和科學精神。巧妙地使用史料進行課堂教學，可以讓學生學會觀察生活中的事件進行自我分析和判別，提升學生的綜合素質。在初中歷史教學中，教師要準確把握歷史教材內容，精心篩選和甄別史料，才能給初中歷史教學帶來無限生機，也給老師與學生留下許多思考和發揮的空間。

作者：楊本應 單位：市榆中縣清水驛初級中學