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一、初中歷史教學中情境教學的有效應用措施

（一）運用多媒體設備多媒體是有效的創設情境手段

因為其圖文、聲影優勢，增強歷史教學感染力。例如講授抗日戰爭時，教師可以為學生播放“七三一”紀錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等，讓學生通過對視頻或者網絡信息的感性認識，上升到理性思維，加深對抗戰知識的記憶和理解，同時身臨其境感受侵華戰爭的切膚之痛，燃起民族自強、自省意識，激發愛國主義情感，使歷史覺悟和體會得到升華。受課堂時間限制，教師可以引導學生課下搜集或者觀看和教學相關的視頻、電影、書籍，制作小的短片或者課件，自覺創造學習情境，養成熱愛歷史的習慣，提高動手能力和綜合素質。

（二）鼓勵學生排練短劇初中歷史教學中

師生可以共同模擬歷史角色和時間，進行短劇排練，實現教學情境的自我演練。在排練過程中，學生會積極主動研究教材，自己和同學表演，會吸引全體同學進行關注和參與，有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國南北戰爭時，教師可以設定雙方論戰的角色創設情境，學生根據對書本知識點的理解，搜集整理相關歷史資料作為論據，在辯論中加深對重難點問題的理解，得出最佳結論。角色模擬時，要提示學生充分了解歷史背景，講人物置身于歷史事件中，脫離自我，用角色的環境和立場思考問題，從而梳理歷史事件的來龍去脈，分析歷史意義和價值判斷。角色模擬要選材恰當，雖然花費較長時間，但能促進學生主動探索知識，給學生留下深刻印象，鍛煉了學生的思維和能力，使學生的心靈得到震動、情感得到了表達。

二、綜藝娛樂情境的創設歷史知識記憶類的要求較多

需要學生不斷積累和復習，初中生缺乏用功意識，可以在課堂上采取學生喜愛的綜藝娛樂節目形式，調動學生注意力和競爭意識。教師創設一個開心字典、幸運52之類的教學情境，教師或者歷史課代表擔任主持人，學生通過綜藝節目再現的形式，進行歷史知識競賽，由學生自己設置問題或者互相提問，鍛煉學生的思考問題的能力，學生會加深對問題的記憶和理解。

三、用語言情境增強感染力

初中歷史課堂一個主要目標是增強學生的情感、態度、價值觀目標，要培養學生愛國主義精神和歷史感知能力。常規歷史教學畢竟不能總安排太多活動，課堂線索和主要知識需要教師用語言描述，這對教師提出了很高的要求。教師的語言描述力是一種軟實力，同樣的話語不同的情感語調表達，效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識，學生自然不愛接受，只得到了知識上的積累，很難獲得情感的共鳴。因此，教師要通過生動、形象的語言描述，重構歷史畫面，調動學生想象力，激發學生的情感體驗。例如講授《甲午中日戰爭》時，對鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語生動描述英雄犧牲前的大無畏精神，渲染愛國主義氣氛，培養學生的愛國主義情懷。

四、學案設置問題

教師提問是學生自主探究與合作探究有效進行的前提，預設問題看似簡單，實際需要教師精心設計，體現了課堂教學的藝術性。歷史課堂上，教師可以通過巧妙的預設問題，讓學生課前都能夠帶著問題思考和自學，使預習更加具有方向性與目的性，調動學生的學習興趣。例如講授二戰時，可以預設：二次大戰的歷史背景？導火索？二次大戰的真正原因？二戰劃分為哪兩個陣營？中國在二戰中做了什么？二次大戰對世界及中國的影響？二次大戰與第一次世界大戰的異同點？通過問題的學案預設，為學生整理了整個二戰的脈絡，學生通過對這些問題的疑惑，帶著思考與探究的心態進入了教師預設的戰爭情境中，會對二戰整體有清晰的線索認識。教師也可以把教材中的重難點問題進行預設，學生以核心的重難點問題為出發點，對教材進行輻射性預習研究，從而達到引導學生思考、分析、探究的現代教學模式，使學生的思維積極行動起來，增強了教學的主動性和針對性。

五、創造和諧的課堂氣氛

情境教學需要學生的思考和探究，必須創造出和諧的課堂氣氛，要充分發揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應該努力構建良好和諧的師生關系，讓學生能夠自愿的聽從教師的引導，集中精力進行各種課堂活動。因此，歷史教師要實現課堂角色的轉變，努力打造平等、民主的課堂模式，搭建自由、輕松的課堂交流互動平臺，讓初中生的智力與活力充分活躍，激發創新意識與能力，使創設的歷史情境真正發揮作用。歷史事件已經塵封多年，但今人的重新審視與歸納意義重大，要提高年輕一代的綜合素質與人文精神，必須培養他們的研究歷史的自覺性和責任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內容進行歷史情境設定，利用影片、文字、語言、多媒體等將歷史真相還原、演繹，學生在形象生動的教學氛圍中，感悟道理、體會人生，總結歷史經驗教訓，為創造更美好的明天而努力拼搏。

作者：張麗敏單位：洮南市第七中學