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摘要：課外閱讀是學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，是提高閱讀能力的重要途徑。當前，農村小學學生課外閱讀受社會、家庭、學校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時間短、閱讀書目數量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當等問題，因此要營造良好的閱讀氛圍，激發農村小學生課外閱讀興趣，培養他們形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而提升課外閱讀的有效性。

關鍵詞：課外閱讀；有效性；農村小學

高效的課堂能夠讓學生在特定時間段完成本課的知識目標，不過僅僅完成課堂所學，對于提升學生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學生知識面，提高其閱讀水平，必須通過更加廣泛的途徑。但是，社會、家庭、辦學條件等因素在不同程度上限制了農村小學生課外閱讀的發展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對小學生來說十分重要且必要，然而，現實生活中，農村學校、家庭以及學生自身對課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農村小學生課外閱讀有效性的主要原因，同時這也在某種程度上拉大了農村小學生與城市小學生的差距。城市小學生涉獵圖書范圍廣，學校的圖書室、閱覽室、讀書角有種類豐富、形式多樣的圖書，家里也有各種類型的課外書。農村學校的圖書室、閱覽室相對較小，圖書內容陳舊、數量有限、圖書更新速度慢、日常利用率低，因此農村學生在校課外閱讀拓展面小，無法達成有效閱讀的目的；另外城市學校更加重視課外閱讀，經常舉辦全方位、多層次、高質量的課外閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性；農村學校開展的課外閱讀課類型少，次數少，課外閱讀時間短，在短期內學生的閱讀效果差，最基本的讀書筆記也多數出于應付，追求數量，忽視質量。在學生課外閱讀時間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

營造良好的閱讀氛圍，才能建立起和諧的閱讀平臺，讓學生能夠通過閱讀感受到文章帶來的樂趣，氛圍的形成和與學生接觸時間最長、距離最近的人有直接關系，他們對學生的影響十分大。生活在農村并且在農村學校就讀的小學生，家長大多文化程度較低，沒有意識培養孩子的閱讀習慣，加之一些家長常年離家，在外務工，孩子由年邁的老人照顧，不能督促孩子學習，更不用說保證課外閱讀有效性了。不能開展親子閱讀，無法及時指導學生讀書，就很難形成良好的課外閱讀氛圍，孩子的閱讀體驗遠遠不夠。而且部分農村教師自身文化水平不是很高，也未養成良好的課外閱讀習慣，平時很少給予學生科學有效的指導，所以不能為其創造良好的閱讀環境。

（三）課外閱讀量不足

家庭因素制約農村小學生課外閱讀能力的提升。農村小學生受家庭經濟條件的影響，不能隨時隨地購買課外書，所擁有的課外書數量有限；有些同學購買本數不少，但是類型比較單一，輔導類、習題類、故事類、漫畫類圖書數量較多，經典名著、社會人文、倫理道德、哲理類書籍購買數量少；農村學校的圖書室、閱覽室體系不完善，未能全面關注學生課外閱讀的薄弱點，提供豐富的資源，圖書數量少，種類不齊全，數量和類型的欠缺使農村小學生的課外閱讀量嚴重不足，進而影響了課外閱讀的有效性。

（四）課外閱讀方法指導不充分

教師和家長在指導學生閱讀時，沒有全面、科學、系統的規劃，指導得不夠充分，因此學生的課外閱讀沒有章法。農村小學生的課外閱讀模式簡單隨意，沒有好的讀書習慣，往往是喜歡讀什么就讀什么，想讀幾天就讀幾天，讀書時不愿意動筆做讀書筆記，不主動進行讀書交流。這種自由散漫式的讀書方法根本體驗不到閱讀帶來的樂趣，自然稱不上進行了有效的課外閱讀。

二、提升農村小學課外閱讀有效性的策略

雖然農村小學學生在課外閱讀方面存在諸多問題，但這不是難以跨越的鴻溝，我們應當積極探索，深入研究，總結過去的經驗和教訓，尋求可行性策略。

（一）營造良好的讀書氛圍

好的環境對人的發展起著良好的作用，課外閱讀的氛圍直接影響著課外閱讀的有效性。既然目前氛圍不濃厚，我們就應當通過多種形式營造良好的氛圍。首先，從提高家長課外閱讀意識入手，教師在班級微信群發送與課外閱讀相關的信息，可以選取通過課外閱讀改變價值觀，從而取得進步，獲得成功的事例，以這種方式吸引家長注意力，然后給學生布置親子閱讀任務，要求學生和家長共讀一本書，每隔一個星期交流個人感受，家長接收到相關信息就會按教師要求進行課外閱讀活動，會主動給孩子買書，自覺參與到親子活動當中來，這樣就提高了積極性。其次，學校要定期召開家長會，其中重要的一項是分享讀書期間的心得，不在家的家長可以采取錄視頻的方式進行展示，閱讀交流會現場的圖片和視頻可以分享到家長群，起到宣傳帶動作用，看到別的家長樂在其中，其他人就不會再把這些事當成無用功，甚至會想辦法參與下一次交流會。最后，每個月進行讀書活動評比，為表現突出的家長和學生頒發獎狀，在校會和班會上對他們提出表揚。循序漸進，長此以往，家長和學生就會形成習慣，讓自己徜徉在閱讀的海洋，課外閱讀的有效性也會隨之提升。家校共育能更好地促進學生發展，因此，在家長閱讀意識提高的同時，教師也應該有意識地提升自身素養，讀好書、好讀書，讓改變從閱讀開始。教師同學生一起讀書，認真做讀書筆記，閱讀課上和學生分享讀書體會，暢談人生感悟。教師在完成課內閱讀既定目標后，可以采取比較閱讀的方式，拓展學生的課外閱讀能力，有針對性地選取和課堂所學文章同一作者、同一類型、同種思想感情的文章或者相反的文章，作為課后延伸作業，既能鞏固所學，又能提升課外閱讀能力。師生共同營造良好的讀書氛圍，極大地解決了在校課外閱讀積極性不高的問題。家長在家督促學生進行課外閱讀，學校開展促進學生課外閱讀的多樣性活動，學生將會受到潛移默化的影響，從而發自內心地融入這項集體活動中，并且享受這種濃厚的課外閱讀氛圍帶給他們的成功和喜悅。當學校、家庭、學生統一戰線，合力進行課外閱讀活動時，提升課外閱讀有效性就變得水到渠成。

（二）教師推薦書目，提高閱讀質量

閱讀策略單元的設定是統編版語文教材的一大特色，教師在教學過程中，引導學生選擇合適的閱讀方法，采取必要的閱讀策略進行閱讀。教材還加入了單元名著篇目，以及快樂讀書吧這樣的板塊，可見編寫者對閱讀的重視程度，不過課堂學習的讀物不能完全滿足學生的需求，閱讀課外書目也應成為學生學習的一部分，這些書目不僅要跟課堂有所關聯，還要讓學生增長見識，領略書外的世界。學生受各方面因素影響，無法自主選擇適合自己的讀物，讀書存在局限性，教師就要幫助家長為學生選擇合適學生年齡特點和認知水平的圖書，每學期可以根據學生所處學段推薦具體的幾本書目，可以選擇閱讀策略單元提及的相關文章，也可以選擇快樂讀書吧板塊推薦讀物。學生確定自己要讀的書目后，教師要指導學生進行閱讀，不論課上還是課下，都要給學生充裕的時間進行閱讀，不規定做讀書筆記的時間，倡導學生寫讀書心得，提高課外閱讀質量。

（三）加強對課外閱讀的指導

學生讀書過程中會遇到各種各樣的問題，教師這個解惑者要適時發揮作用，教會學生讀書，讓他們讀得更好，更有收獲。課外閱讀有效性的提升離不開教師的引導、點撥、滲透和講解，所以作為引路人，教師要加強對閱讀方法的學習，在實踐中總結經驗教訓，在摸索中掌握一定的閱讀技巧，對學生進行科學、系統、全面的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循、有的放矢。可從讀書習慣、課外閱讀時間安排、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀方法等方面進行指導，最后落實到學生讀書筆記、讀書分享上，讀書筆記不能拘泥形式，不要求學生按條摘抄好詞、好句、好段，發揮學生主觀能動性，倡導學生讀書筆記多樣化，允許自由設計，如為人物和事件配插圖、續寫結尾。交流會上可以畫讀書手抄報，做幻燈片，圖文并茂的形式更能吸引注意力。加強對學生課外閱讀的指導，培養學生會讀書的能力，才能實實在在提升學生的閱讀有效性。

（四）提高學生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有從內心出發真正喜歡一件事，才能從一而終。農村小學生對課外閱讀的積極性不高，就得綜合運用各種方法，激勵他們進行課外閱讀。對于小學生來說，獎勵是種好辦法，能夠讓他們用積極的態度面對閱讀。平時發獎狀、給獎品、貼小紅花、小組加分、班會表揚、家長群表揚等形式都能激發學生的閱讀興趣。獎勵學生不能一味地追求一種模式，想辦法使學生產生要獎勵的欲望，教師的一言一行都時刻影響著學生，教師根據學生讀書筆記心得體會和讀書交流分享情況，針對不同學生的特點，予以獎勵。獎勵分兩種：物質獎勵和精神獎勵。喜歡獲得優秀評語和榮譽稱號的同學，教師要給予他表揚，為他寫下鼓勵性評語，頒發獎狀；喜歡畫畫的獎勵給他畫筆；喜歡讀書的獎勵給他一本喜歡的書；喜歡吃糖的學生可以獎勵給他幾顆糖……但凡能夠激發他們閱讀欲望的正能量做法均可使用。善于觀察學生特點，慢慢地通過多種方式獎勵他們，大力激發課外閱讀的興趣，久而久之，課外閱讀的有效性就會得到提升。即便農村小學學生課外閱讀情況受各方面條件的制約，但是在學校、家長、教師三方合力作用下，一定會有明顯進步，相信運用有效的方法可以提升課外閱讀有效性，那時，農村小學學生能夠品味語言的精妙，享受文字的美好。像鳥兒一樣，自由地翱翔在課外閱讀的天空，如魚兒一般，快樂地暢游于課外閱讀的海洋。

參考文獻：

[1]張翔.小學語文課外閱讀教學策略探究[J].考試周刊，6（79）.

[2]仇曉寅.試論提升小學語文課外閱讀教學有效性的實踐策略[J].新課程學習（基礎教育），20（1）.

作者:倪占永 單位:河北省平泉市桲欏樹鎮倪杖子中心小學