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國務院總理在2015年的政府工作報告中提出：“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設書香社會?！边@是繼黨的十八大和2014年政府工作報告提出“倡導全民閱讀”之后，官方首次提出“建設書香社會”。這一提法不僅把“倡導全民閱讀”提上了一個新高度，更為全面深化改革時期的政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展增添了文化底蘊。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备褂性姇鴼庾匀A，中華民族歷來崇尚讀書，尊崇書香門第，可以說，書香一直伴隨著中華民族的成長與發(fā)展?！罢n外閱讀是相對于課堂閱讀而言，是指課堂閱讀訓練之外的各種閱讀活動。”相對于課堂閱讀，課外閱讀最大的特點應該是具有獨立自主性，是對課堂閱讀的延伸與拓展，“課外閱讀”在本研究中將界定為學生利用課余時間或閱讀課時間在一定的自主性原則下進行的閱讀活動，主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，即閱讀教科書上的課文之外的書籍與文字。

一、調(diào)研對象、方法與內(nèi)容

（一）調(diào)研對象與方法

本課題研究對象為西藏地區(qū)小學生，主要采用問卷調(diào)查法、個別訪談法、跟蹤調(diào)查法等研究方法。以抽樣調(diào)查的方式在拉薩市六所小學的學生中發(fā)放問卷調(diào)查。本研究調(diào)查對象為拉薩市六所小學的四年級學生，以隨機抽樣的方法抽取每班學號尾號為1和5的學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收387份，回收率96%，其中無效問卷2份。同時輔以對家長、教師的訪談調(diào)研和小學語文課堂跟蹤的調(diào)研方法。

（二）調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研活動從對課外閱讀重要性的認識、對課外閱讀的興趣、課外閱讀的載體、課外閱讀目的、課外閱讀書籍的種類、課外閱讀的方式方法、選擇課外閱讀讀物的語種，課外閱讀的時間、課外閱讀書籍的來源、課外閱讀的主要場所等方面總結了西藏小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，概括了存在的問題，并分析了原因。本文將根據(jù)西藏小學生課外閱讀現(xiàn)狀與原因分析，進一步探討西藏小學生課外閱讀實踐的策略。

二、調(diào)研結果與原因分析

調(diào)研結果顯示，西藏小學生課外閱讀環(huán)境并不理想；在課外閱讀的推進方面，學校、家長的態(tài)度存在差異；課堂內(nèi)的閱讀與課外閱讀之間出現(xiàn)了斷層；小學生課外閱讀能力與教師的指導能力都存在較大的個體差異等。究其原因主要為對課外閱讀的選擇與目的存在一定的盲目性；能夠用于課外閱讀的時間較少；缺乏科學的課外閱讀指導與閱讀環(huán)境的創(chuàng)設等。

三、西藏小學生課外閱讀實踐策略

（一）社會、學校、家庭形成聯(lián)動機制，營造課外閱讀的書香氛圍

良好的閱讀環(huán)境可以促進學生的閱讀興趣與閱讀的主動性。閱讀環(huán)境主要包括物理環(huán)境，還有家長教師等長輩的態(tài)度等。從樣本數(shù)據(jù)分析來看，閱讀物理環(huán)境的創(chuàng)設還需要加強。數(shù)據(jù)顯示，有的社區(qū)或家庭就近位置有一些書店書吧，少部分社區(qū)有社區(qū)閱覽室，但是占比較小，而且很多社區(qū)閱覽室周末并不會面向兒童開放，很多書吧書店經(jīng)營項目也比較繁雜，很少有兒童的專屬閱讀角等。另外，對于學校的閱讀環(huán)境數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的是興趣小組較少，課外閱讀場所主要集中在學校圖書館以及少部分教室的閱讀角，但是因為學校圖書館有固定上下班時間，加上學生課時較滿，所以，實際情況是，圖書館或閱讀角并沒有充足的時間可以供學生進行課外閱讀，有的學校的圖書館、讀書角甚至成了擺設。在家長、教師的參與以及態(tài)度方面，調(diào)查樣本顯示，學校教師經(jīng)常推薦學生看課外書的占26%，有時會推薦的占63%，從來不推薦的占11%，班級內(nèi)部或?qū)W校經(jīng)常開展一些有關課外閱讀交流活動的占24%，有時開展的占48%，從來不開展的占12%。這比例跟教師推薦看課外書驚人的類似；家長在家經(jīng)?？磿恼?6%，有時看書的占64%，從來不看書的占16%；父母經(jīng)常陪伴孩子進行課外閱讀的占31%，有時會陪伴閱讀的占44%，從來不陪伴閱讀的占25%。另外在跟蹤調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，三所學校的三個班級因為教師極其重視學生的課外閱讀，會經(jīng)常推薦閱讀書籍，定期布置閱讀筆記的作業(yè)，也會在每周定期組織學生進行課外閱讀交流會等活動，而這三個班的語文成績在所在學校的同年級班級中一直名列前茅。由此可以看出，課外閱讀對于語文能力養(yǎng)成的重要性。在家長對于學生看課外書的態(tài)度問卷中發(fā)現(xiàn)，家長十分支持并能經(jīng)常溝通交流的占77%，13%的家長態(tài)度表現(xiàn)為無所謂、不詢問，另有10%的家長持反對的態(tài)度，這部分家長認為課外閱讀會影響正常學習。由此看來，社會、社區(qū)、學校、家長等的參與，以及環(huán)境的創(chuàng)設，將直接影響學生的課外閱讀的普及與效果。積極創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造課外閱讀的書香氛圍，形成良好的聯(lián)動機制，將會極大地促進西藏小學生的課外閱讀。

（二）依托學校的特色活動，助推閱讀習慣的養(yǎng)成

在對樣本調(diào)研數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，教師、家長在小學生課外閱讀上的態(tài)度和積極作為，在一定程度上影響著學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。教師經(jīng)常推薦課外閱讀書籍，學?；虬嗉壗?jīng)常組織相關活動的班級的學生，在課外閱讀興趣和閱讀習慣養(yǎng)成方面表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。同時家長的態(tài)度也起著舉足輕重的作用，家長積極支持并能陪伴閱讀的學生，與學生閱讀興趣是成正比的。由此，學?？梢栽O立定期讀書月活動來課外閱讀分享活動、拓寬課外閱讀的渠道，舉辦課外閱讀講座、營造課外閱讀的氛圍等特色活動，助推學生閱讀習慣的養(yǎng)成。具體還可以細化到按照不同年段和課堂教學內(nèi)容指導學生安排好閱讀計劃。每學期規(guī)劃好閱讀的數(shù)量，并將一本書具體安排到初讀要花多少時間，怎么讀，重點放哪里？每天閱讀多少頁，再讀要怎么讀，讀書筆記怎么做，等等。當課外閱讀有了具體的計劃，學生就能夠較好地自我調(diào)整，有條不紊地執(zhí)行計劃，保證課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）課內(nèi)外閱讀相互滲透，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

在對教師、家長的訪問中發(fā)現(xiàn)，很多教師、家長對課內(nèi)外閱讀的緊密聯(lián)系尚存在一些誤區(qū)，比如在訪問中發(fā)現(xiàn)，一部分家長也能夠認識到閱讀的重要性，但是，還存在怕影響正常課業(yè)的擔憂。在對課外閱讀的態(tài)度上，自己不喜歡和家長不支持的人數(shù)相似，各占近25%。父母經(jīng)常會看書，并且經(jīng)常陪伴看書，而且對于學生看課外書的態(tài)度是十分支持并經(jīng)常溝通交流的學生中，僅有5名選擇自己不喜歡，6名選擇家長、學校不支持，沒有閱讀氛圍，剩下的都是選擇作業(yè)量大，沒有時間。有些教師和家長也認為語文課堂閱讀是為了幫助小學生應付語文測試，而課外閱讀則是可有可無的。其實就語文課程而言，課內(nèi)外閱讀的教學有著非常緊密的聯(lián)系。所以教師在注重課內(nèi)閱讀教學的基礎上，應該積極鼓勵學生多進行課外閱讀，以拓展閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)，爭取做到既不影響課程的學習，也能體會到課外閱讀的獨特趣味。教師還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，積極拓展學生的閱讀面，分步推薦與課內(nèi)閱讀相關的課外讀物。

（四）積極拓寬課外讀物，提升小學生的閱讀能力

在對課外閱讀書籍的選擇上，樣本顯示，學生選擇最多的是故事類的書籍，其次是《西游記》等名著。對于學生喜歡的什么類型的書的問題，48%的學生選擇的是半文半圖類型的，選擇圖畫類的比全文字的多8個百分點。對于6所學校，喜歡什么類型的圖書，除了吉崩崗和師范附小的學生選擇純圖畫的書籍超過40%外，其余學校都選擇偏向半文半圖的書籍，其中實驗、二小特別接近，達到了58%左右，而納金小學的數(shù)據(jù)達到了60%以上。綜上所述，小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀能力的獲得，需要來自社會、社區(qū)、學校、教師、家長各方面的支持與積極作為，需要提高教師、家長對課外閱讀重要性的認識，需要全社會營造積極的閱讀氛圍，建立書香小學，助推書香西藏、書香拉薩的建設。

作者：達娃玉珍 朱莉 單位：西藏拉薩師范高等專科學校