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【摘要】在中職英語的閱讀教學過程中，教師最重要的就是為學生構建相應的閱讀教學體系。只有運用合適的教學體系，才能夠突顯出中職英語教學方法獨特活力。在教學過程中，教師首先需要進行閱讀教學思考，構思合適的教學方式，再將教學方式一一對比，最后進行總結，選出合適的能夠與學生相匹配的教學方法，從而突顯出教師對中職教學方法現實意義，讓教師的閱讀教學體系能夠符合本學院的學習學習，實現高效閱讀教學方法的發展提升。

【關鍵詞】核心素養；單元設計；閱讀策略

英語閱讀的教學方法有很多種，教師雖然在不同的環境下可以應用不同的實踐學習方法，促進學生的閱讀水平有效提升。但是，對于中職生而言，其英語水平可能還無法達到中學階段英語科目要求的閱讀難度，因此教師仍需要考慮如何運用恰當的方法，促進學生的英語閱讀水平的提升。首先，教師要了解核心素養下，英語閱讀能力如何快速提升，為學生設置單元化的教學方式，促進教師的教學效果；其次，教師需要具體的實踐這些單元化的教學體系，將中職英語的教學單元化整體化，實現活動趣味教學方法，提升教師的教學方法匹配度；最后，教師需要結合學生的學習能力，對學生實踐的內容定期總結，從而了解學生的學習程度，設計出相匹配的整體單元的教學方法。

一、核心素養中整體單元培養體系構建

為了提升學生英語的核心素養以及能力，教師就需要了解何為核心素養。英語中的核心素養可以分為四大板塊：聽、說、讀、寫，其中閱讀對于中職生而言是最難的，并且閱讀的學習可以促進其他幾個方面的成長。閱讀能力的提升能夠為學生豐富詞匯量，讓學生在能聽懂、有話說、能書寫。因此，教師既然要對學生的核心素養進行培養提升，那么也就需要對核心素養中最為重要的部分進行培養與提升。教師在設計核心素養的培養體系時，需要根據學生的實際情況，設計合適的學習方案。在中職英語的學習過程中，學生甚至都無法理解文章含義，就更不用說完成閱讀后的題目了。因此，教師需要將閱讀劃分為單元，整體單元設置就是以閱讀的整個題目為整體，再將閱讀劃分為各個部分，這樣就能通過不同的單元設置了解學生的不足之處，從而為學生設置相應的解決思路。對于教師而言，可以先通過四個方面為學生實踐整體化單元化的教學模式：首先，教師需要設計單詞單元化教學，讓學生能夠在單詞單元中從課外閱讀學習單詞，培養英語基礎的核心素養；其次，單元化的教學模式除了可以針對單詞進行實踐，還可以將課外閱讀大致歸類，設置課外閱讀的單元教學體系，以此方法可以突出學生閱讀視野的核心素養；再者，課內閱讀學習能夠有效地促進學生的閱讀能力提升，但教師也需要設計課外活動化的教學，設置活動單元，讓學生在該單元中獲取趣味性知識，促進英語閱讀能力提升，提高對英語的認知度，有效完善自主學習的素養；最后，閱讀教學的最終目的就是提升學生的閱讀能力，教師還需要設置閱讀題目的單元化教學，可以將題目進行單元化模塊化分類，提升學生完成效率，進而實現綜合能力的培養提升。教師根據上述四種方法，就可以為學生實現相應單元化的教學，再將這些內容進行有機結合，那么教師就可以為學生體現出整體單元的教學優勢，從而提升閱讀教學水平，提升英語學習能力。

二、整體單元教學方法的具體實現

整體單元的教學方法就可以以上述四種方法為學生進行實踐，學生可以更加明確地感受到整體單元方法的實用性，從而提升教師對中職英語的教學水平。1.以閱讀完善學生詞匯量。學生在閱讀的過程中最重要的就是需要積累一定的詞匯量，如果學生的詞匯量不達標，那么學生也就無法滿足教師對于中職生的閱讀要求。對此，教師就需要開展閱讀的詞匯積累教學，為學生的閱讀打好基礎。并且核心素質中的其他幾個方面也都是以詞匯作為基礎的，因此詞匯教學不僅僅是學習英語閱讀的基礎，也是學生學習英語其他方面的最基本要求，如果學的詞匯不能幫助學生解決實際問題，那么學生在實際場景中也會出現許多的問題。對于詞匯教學，教師可以讓學生利用課外閱讀或者是閱讀題目時完成，在進行閱讀時，通過查字典，了解詞匯的含義，這樣學生不僅能夠理解文章的含義，還能夠充分地對單詞進行記憶，實現閱讀過程中的一舉兩得，從而拓展詞匯積累量。比如，教師可以讓學生在閱讀時，準備一本字典，再準備一個詞匯本，教師讓學生在閱讀練習過程中，或者是進行課外英語閱讀的閱讀時，一旦遇到不認識的單詞可以直接查詢并記錄在詞匯本中。比如“important、spend、accept、besides、beside”等初中重點單詞，學生在閱讀中經常會遇到，教師可以讓學生反復記錄在單詞本上提高印象。學生還可以通過觀察詞匯本中的高頻單詞，發現自己還未掌握的高頻出現的英語單詞有哪些，從而促進詞匯積累量，完成詞匯的記憶。多次書寫在單詞本上，還能夠加深印象，便于理解記憶。2.閱讀課程的實踐應用。在閱讀過程中，雖然單詞的積累非常重要，但是如果學生在學習的時候不能運用單詞，那么也會很快忘記單詞的含義，因此需要進行大量的課外閱讀。課外閱讀不僅僅是幫助學生提高詞匯量的方式，也是積累閱讀技巧的過程。而課外閱讀需要通過兩個方面進行實踐：一方面，課外閱讀可以讓學生在課后自主閱讀，學生在課堂上的時間比較少，教師需要利用大量的時間進行課內知識教學以及語法的教學，讓學生能夠在課后自主地參與到閱讀之中；另一方面，教師需要讓學生能夠在課堂上進行課外閱讀，課外閱讀雖然能夠讓學生進行大量的積累，但是學生在學習實踐時，很有可能只會對英語文章中的趣味內容產生興趣，直接利用手機翻譯工具翻譯成中文進行閱讀，因此需要在課堂上設置課堂課外閱讀的時間，讓學生能夠養成閱讀英語的良好習慣。例如，教師安排閱讀課程時可以與早讀有機結合，現階段一般中職學校都會設置早讀時間，雖然早讀時間不長，但學生也可以利用起來，以此培養英語課外閱讀的習慣，從而在課后也能夠進行閱讀。教師可以讓學生閱讀英語名著OliverTwist(《霧都孤兒》)，讓學生閱讀雙語版的名著能夠有效地提升學生的閱讀能力，從而高效的利用英語閱讀時間。一般早讀會與語文進行輪流交換閱讀，那么此時教師在沒有英語早讀的那一天中，抽出一些時間，讓學生進行高效的閱讀，以此培養閱讀習慣；學生在課后也能夠進行適當的閱讀，提升閱讀效率。3.閱讀活動的適當滲透。閱讀過程很有可能是枯燥乏味的，由于學生對英語文章的掌握程度不同，學生很有可能就會在課外閱讀時走神，導致學生不能夠正常地進行高效閱讀。對此，教師就需要引入適當的閱讀方法，讓學生能夠高效參與到教師設置的英語閱讀活動中，從而提升英語閱讀的趣味性，促進閱讀理解能力的提升。教師在設置英語閱讀活動時，需要充分地考慮多方面因素，首先，是學生的英語水平，如果教師設置的活動過于復雜，那么學生很有可能也無法參與到活動之中；其次，教師需要考慮活動進行的時間，如果時間過長，學生反而可能喪失興趣；最后，教師需要思考如何讓學生能夠集體參與到教師設計的活動之中。例如，教師可以開展閱讀對話的活動應用，讓學生以對話的方式進行溝通交流，并且可以應用英語閱讀為學生構建英語場景，讓學生能夠通過閱讀的英語文章中獲取英語場景，這樣就能促進學生全身心地參與到學生的實際的活動中。比如，教師可以讓學生演繹購買場景中的英文，讓學生展開如下對話：“Howmuchisit?Ithinkit'sexpensivethatIcan'tacceptit.”“It'scheapforyou.Ifyoulikeit,it'sagoodchoice.”這樣的對話并不算太難，能夠讓學生學習到閱讀中的句型。4.閱讀題的融入提升。學生在根據上述方法都是提升學生閱讀能力的過程，教師也需要檢測學生的具體閱讀能力究竟到了什么樣的水平，便于教師改變教學策略，從而讓教師能夠突顯出為學生構思相應的課外閱讀構建的作用。最重要的是閱讀題目不僅僅幫助教師了解學生對于閱讀的掌握情況，還可以幫助學生提升其自身的閱讀能力。如果學生只是一味地閱讀，那么學生閱讀就是漫無目的的閱讀，沒有帶著問題進行閱讀，閱讀的最大作用也就沒有充分地體現出來，因此教師也需要設置恰當的題目，幫助學生理解題目的相應學習技巧，讓學生能夠在英語閱讀中全面提升。并且教師可以通過多種方法為學生設置閱讀教學，突出教學方法合理性。例如，是可以設置多種閱讀題型，選擇題設置是可以少設置幾道閱讀題，在同一篇閱讀文章中，這樣才能夠讓學生帶著少量的題目去閱讀中尋找答案，從而促進學生的閱讀效率提升，如果教師設置的問題過多，反而會起到適得其反的效果，學生很有可能就會遺忘之前的問題，這樣就不會實現學生的高效閱讀理解。比如，教師可以經常性地運用問題“Whatisthemainideaofthisarticle?”這一類問題往往能夠讓學生更好地理解文章主旨，提升學生的閱讀效率。

三、定期總結的實用性

教師在為學生開展上述閱讀教學體系后，教師需要定期總結在教學體系中的不足之處，這樣才能夠更加高效地幫助學生進行時間閱讀，從而提升閱讀能力。并且，若是需要在一定的時間內，不斷總結學生的英語閱讀能力提升情況，這樣教師就能夠掌握到學生的實際的學習狀況，從而幫助學生實踐提升。除此之外，開展定期總結也能夠讓教師不斷完善教師的閱讀教學方法，從而促進閱讀教學能力。

四、結語

學生的英語學習過程中，中職生可能對英語閱讀會產生許多的問題，因此教師需要應用多種英語教學方法，讓學生能夠有效地進行英語課外閱讀，從而促進學生的英語水平的不斷發展。本文提供了課外閱讀的四種教學思路，讓教師能夠以上述四種方法不斷完善自身閱讀教學實踐方法，從而促進教師的閱讀教學質量。

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作者：彭斯