學分制下的高職教育教學改革
前言：本站為你精心整理了學分制下的高職教育教學改革范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
［摘要］學分制是改革傳統人才培養模式和教育教學模式的重要教學管理制度，充分體現以人為本、因材施教的教育理念。學分制的實施很大程度上取決于高標準人才培養方案的制定、高質量專業課程的建設、高素質教師隊伍的培養和相應教學管理體系的建立。
一、前言
我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出，要注重因材施教，“關注每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”[1]。因此，推進高職教育學分制改革將成為職業教育改革的重點舉措之一。
二、學分制的內涵與發展
學分制是將學分作為考察學生的學習量，并且要求學生必須在一定年限內，獲得規定的最低學分作為畢業標準的一種教學管理制度。學分制起源于美國哈佛大學，于19世紀70年代開始實施[2]。引入我國近百年來，各高校結合我國國情、校情，開展了眾多研究，也取得了一定的實踐經驗和成效。在學分制的漫長發展過程中，涌現出眾多各具特色的管理模式，簡單歸納可分為完全學分制模式和不完全學分制模式。完全學分制即全面實施的學分制，以選課制為基礎，集自主選課、自我管理、導師負責、學制彈性、多元發展等特點于一身，打破原有學習時間、空間甚至地域的嚴格限制，賦予學生更多的自主選擇權，極大地提升了學習的靈活性。學生在進入院校后，在完成一定“寬基礎”課程后，可自主選擇后續專業方向、課程模塊、授課教師、修學年限，配合院校信息化教學平臺和管理系統，甚至連上課方式、課程時間、學習地點都可自主挑選。學生可以連續修讀，也可分階段工學交替，只要在規定年限內修滿畢業所需最低學分便可畢業。另一種常見的學分制模式叫不完全學分制，其典型代表是學年學分制。它是一種既限定修學年限，又規定每一學期的學分數和畢業總學分的制度。學生必須在每一學期修滿學院所規定的必修課程學分，但對于學習能力突出的學生，可通過多選其他課程來擴充知識面，充分發展自己智力與能力。缺點是靈活性不夠，學生必須學滿規定的年限，不可提前畢業。目前，我國大多數本科及高職院校采用較多的是學年學分制。
三、學分制改革的必要性
在高職院校開展學分制試點，實施學分制管理具有以下積極意義：
（1）有利于提升人才培養質量。學分制的實施，讓學生成為學習的主導者，擁有較大的主動權，其可根據自身能力特點和所修讀的民航維修行業對知識、能力的需求，自行選擇課程、教師、學習時間，構建符合個人就業愿景的知識體系，擴充所修專業的知識面，充分調動學習的積極性。同時，也有利于學校、專業和教師做到因材施教，悉心指導每一個學生的個體全面發展，更好地為“民航強國建設”培養高素質技術技能人才。
（2）有利于深化教育教學體制改革。學分制作為一種較先進的教學管理模式，其各項配套政策與制度在實踐運行中的不斷摸索與改進，例如在院校專業調整、課程設置、師資培訓、教學管理、學籍管理等方面的改革，對于高職院校轉變育人理念、更新教育觀念、完善教學管理、提升治理水平等方面具有十分重要的意義。學分制的實施在一定程度上可以倒逼院校教學和行政管理的各項工作朝著科學化、制度化、規范化方向發展。
（3）有利于充分挖掘教育資源利用率。傳統學年制下，專業課程、專業教師及實訓場地、設備往往僅為本專業學生服務，大量優質的實體及智力資源未能充分發揮其最大效用。學分制管理制度將從很大程度上改變這一現象，使傳統教學管理體制下受到各種限制的資源“活起來”，所有教學資源將服務于專業群中的各專業，甚至可以擴展到跨學院、跨地區，在更大、更開放的社會環境中“流動起來”，既能滿足教學需求，又能滿足行業和企業的發展需要，實現服務產教融合、校企合作的更高層次需求。
四、學分制實證研究
（1）選課制度不完善。學分制的核心要素之一是選課。實行選課制，是保證學生自主選擇專業方向、學習進度和授課教師的現實需要。但就我校現狀看，這種“自由”程度是相當有限的。原因之一是由于學校教學資源有限，難以在短期內開設大量高質量專業課程供學生選擇；二是課內學時居高不下，指導性教學計劃的課程密度太大，學生實際上難以做到真正意義上的自主選擇學習進度及授課教師。
（2）學習質量不高。有別于傳統意義上的公選課，學分制下的選修課對學生個人發展的重要性不言而喻。但因其背負“選修課”之名，部分教師對其重視不夠。也有部分學生存在盲目選課、避難就易等現象，與學分制強調個性化發展的目標背道而馳。
（3）教學管理難度加大。由于學生選課的自主性和選修課數量的增加，甚至部分學生跨專業、跨學院選課，打破了原有相對穩定的教學管理模式。課表編排、教師安排、考核成績、學籍管理等工作量成倍增加。同時，各種管理制度的制定、學分制課程教學質量的監督與評價，也給教學管理帶來不小的挑戰。我校對于學分制的改革探索剛剛起步，許多問題亟待解決。因此，研究學分制改革方法，探索出一套符合民航行業需求、適合本專業群特點的學分制方案迫在眉睫。
五、學分制改革路徑探索
為更好地完善飛機機電設備維修專業群學分制下的教學改革，需從以下幾方面進行改進。
（1）確立學分制下的飛機機電設備維修專業群人才培養模式。為適應民航維修行業企業對高素質技術技能人才的需求，以建設我校飛機機電設備維修專業群“中國特色高水平高職專業群”為契機，探索機務人才培養模式創新，深化以學分制為代表的教育教學改革。本專業群將繼續加強在學生個性化培養方案的構建、自主學習空間的優化、創新實踐能力的提升、教學管理工作的規范等方面的研究和探索，以期切實提高專業人才培養質量，為行業發展提供人才支持與智力服務。
（2）建立適合學生個性發展的課程體系。課程體系是將人才培養方案中的培養目標轉化成教育教學行動的實現途徑，要緊緊抓住課堂教學和課程建設兩個重點，打造符合行業企業對工作者核心能力需求的高水平課程體系。因此，本專業群將不同專業課程設計成為若干可以相互兼容的模塊化課程包，實現了專業群內課程靈活的組合與銜接、不同課程知識的兼容。優化了機電專業群的課時比例，加強實踐課程內容，實施理實一體化教學。
（3）建立并完善學分制選課制度。為保證選課的順利進行，充分發揮學生自主選課的權利，必須有相應規章制度作為保障。本專業群在充分調研，了解行業知識結構體系和企業對員工要求的基礎上，將進一步優化選課程制度、選教師制度和選課堂制度。
（4）建設與學分制課程相適應的各類資源。學分制既需要一支高素質的教師隊伍引領教學，又需要現代化、信息化的教學平臺作為保障。本專業群以建設“飛機機電設備維修專業國家級教學資源庫”為抓手，通過建立完整的課程教學資源，充分利用微課、MOOC等信息化教學手段與平臺，打破優質課程教師短缺和上課時間沖突等客觀限制因素，方便學生選課，并可隨時隨地開展在線學習。
（5）實施導師制。為尊重學生的個性化發展，同時避免盲目選課，學院應為每一名學生指定導師，使學生可針對自身的學習能力、個性專長、發展目標等，得到導師的具體指導。導師除了要對學生進行學業上的指導外，重點還應引導學生樹立良好職業意識與職業道德，培養學生的科學精神、探索精神和創新精神。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2010)［N］.人民日報,2010-(07)-30．
［2］韓宏.高校學分制發展探究—試論高校學分制的起源、發展、面臨的挑戰及對策［J］.濟南大學學報(社會科學版),2013(6):57-63+89.
作者:陸軼 單位:廣州民航職業技術學院飛機維修工程學院
