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1當前職業院校課堂教學空間存在的問題

1.1課堂教學環境設計不合理，傳統教學形式占據多數現階段課堂教學環境中存在設計不合理的現象，主要體現在以下兩方面，一是傳統教室沒有拋棄普教課堂教學環境的設置，二是實訓教室一味地強調情境的真實性，沒有設置必要的講授設備。造成這種現象的主要原因是理論教學沒有真正和實踐教學結合在一起。在傳統教室實際的高職教育中，很多的教師都想過要把理論教學和實踐教學結合起來，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學環境設計中教學資源的分離等原因，一直沒有使兩者真正地結合在一起。在實訓教室，由于過分強調實訓教室的真實性，設置了很多模擬真實工作場景的設備，但是缺少了一些必要的講授設備，在這種環境下，教學效果不會得到明顯提升，特別是在需要教師干預的關鍵時刻，如果由于教學環境的問題造成學生沒有得到教師的幫助，不僅會影響教學質量，更重要的是會打擊學生的學習積極性，學生會因此對實踐教學失去信心。

1.2課堂教學空間資源利用不合理無法滿足項目活動需求課堂教學空間資源利用的不合理主要體現在以下兩方面：一是空間內資源的缺乏；二是空間管理方式的問題。

1.2.1實訓資源與學生數量很難匹配。實訓設備的臺（套）數與學生數量在分配上很難達到協調，除了資源有限這個原因外，還因為在協調過程中需要考慮學生在實際操作過程中的互助和安全生產等方面的要求。如果一臺設備分配太多的學生，那么每個學生的實際操作時間就會不夠，不利于提高教學質量；如果一臺設備只分配很少的學生，由于設備資源有限，這是很難達成的目標。

1.2.2資源的閑置與重復建設。資源的閑置與重復建設這個觀點看似和實訓資源與學生數量很難匹配這個觀點對立，但是從本質上講不是這樣的。閑置一方面是由于實訓資源的“教學性”不足，使得學生無法真正地使用到這些教學資源；另一方面是由于過于把實訓室細化了，使得每個實訓室變成了某個特定專業的專用實訓室，導致實訓室的受眾面僅僅變成了某個特定專業的學生，大大降低了其使用效率。雖然現在很多職業院校都說自己擁有很多的實訓室，但是由于這些實訓室的利用效率不高，真正給學生提供的實訓學習機會并不多，不利于學生職業實踐能力的提升。

2新形勢下職業教育教學空間的建設拓展

2.1以“工作過程”為導向設計課堂教學環境“項目活動”是項目課程的主要內容，在項目活動中應以“工作過程”作為教學空間的建設導向設計。這就一方面要求在設計教學環境時應該盡量參考實際的工作環境，只有這樣學生們才會產生代入感，更加投入到實訓室的實踐性教學當中體會真實的工作情境，并且在這種真實的情境里潛移默化地吸取知識，而不是機械地、被動地接收知識，有利于學生學習興趣的提升。同時這種模擬實際工作環境的課堂教學環境，有利于學生畢業后更快地適應崗位，學生能夠更加靈活地運用所學知識。另一方面則要求根據項目活動或者說是實訓項目的流程來對實訓教學空間進行最為合理的配置。項目課程教學是以項目為單位的，通過設立一個接近真實工作環境的教學情境，學生在實際的操作中獲取相關知識和技能。此時如果能夠以“工作過程”為導向設計課堂教學環境，不僅可以彌補傳統課堂教學的不足，也可以使學生在實際的操作中潛移默化地吸收知識，通過增加學生在項目活動中的角色作用，有利于提升高職院校的教學質量。

2.2情境化的課堂教學空間環境設置情境教學中的“情境”的內涵包括很多個方面，比如功能性的虛擬情境、真實的實物環境、想象的情境等。為了使教學環境更加接近真實情境，在設計專業教室之前應該先到相關企業中體驗真實的環境，因為建設的專業教室越接近真實的企業環境，學生的代入感越強，也越容易激發學生的學習積極性。另外，部門專業不需要建立專門的實訓中心，只需要對傳統教室依據需要進行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對提高教學質量有利的改變都是在教學空間上進行了情境化的設置。所以，不能因為一些環節比較細小就忽略它，應該重視每一個細小的環節，因為真實的工作場景就是這一個個細小的環節組成的。

2.3“教、學、做”結合的課堂教學空間環境設置很多的教學模式都使課堂空間環境設計的“教、學、做”結合在了一起，比如德國的“學習島”模式、加拿大的“專業教室”模式等。就拿加拿大的“專業教室”模式來說，其一體化的專業教室是多功能的，不僅有傳統的傳授專業理論的“教學區”，也有強調職業技能培訓的“實操區”，以及著眼于培養學生團隊精神的小組“計劃區”和訓練科學習慣的“實驗區”。這種硬環境的設置實現了理論教學與實踐教學的結合，從而適應了項目課程課堂教學的需要。現階段，職業院校在項目課程實施的初期改造應做到以下兩個方面：一是在傳統教室設置相應的實訓設備，使理論教學和實踐教學結合起來，因為如果只靠傳統的課堂教學，學生不能直觀地感受到所學知識的用途，知識就只是停留在學生的記憶表面，但是如果有相應的實訓設備進行展示，學生們對所學知識的記憶會更加深刻。二是在實訓教室配置必要的教學設備，以便教師在項目活動過程中及時對相關理論知識進行必要的講解。另外，在設置實訓教室時必須注意它的安全性，以此為基礎為教師設置合理的講解位置，使實訓設備和教學設備合理科學地結合在一起，保證每個學生都可以在實際的操作過程中得到教師的講解。并且學校還需要在合適的時機進行統籌規劃，真正使實訓教學和理論教學結合在一起，通過建立多功能的項目教學教室，不斷地提高高職院校教學質量。

2.4實訓空間布局的靈活設計在實際的職業教育中，由于學科門類的不同、課程模塊的不同等原因，對實訓空間布局的設計要求也是不同的。在不同的課程模式下，為了達到既定的教學質量，對教師實訓空間的設計本就是不同的。再加上就算是相同的課程模式，如果教學的角度的不同，也會造成項目類型的不同，所以在項目學習中，實訓空間布局的靈活設計是必不可少的一個要求。為了有效地提升高職院校的教學質量，在項目課程教學過程中必須靈活設計實訓空間布局，具體應做到以下方面：一是建設小型獨立的專業教學實訓空間，以便學生們能夠有更多的機會參與到實踐操作中；二是建立類似企業培訓式的大型實訓空間，在這里學生不僅可以實際參與到具體的操作中，還可以使學生在接近真實工作環境的情境里，了解到整個項目的程序，提升自身的職業素質和職業能力。應該根據項目課程各類項目的應用需求建立實訓空間的建筑結構布局，但是要想真正實現這個目標，使理論教學和實踐教學結合在一起，還是一個非常大的課題，需要相關專家團隊結合專業項目課程的設計進行統籌規劃，不僅需要很多的人力物力，還需要大量的資金支持。

作者：畢啟冬單位：山東水利職業學院