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1目前我國計算機教學存在的問題

雖然我國在不遺余力地推行素質教育，但是深化教育改革還有很長的一段路要走，因此就目前的形式來看，中國的計算機教學仍舊存在以下三個問題：

1.1教師對計算機素質教學的重視程度不夠

在傳統教學思維的影響下，許多教師還是將自己當成教學的主體，一節課下來只顧著灌輸知識，卻忘記了與學生的互動交流，使得學生對課堂充滿厭倦感，往往學生的人在課堂上，心卻飛到課堂外了。

1.2教師的教學方式死板

目前我國的計算機教程用書的內容大同小異，比如說介紹計算機硬件軟件的時候，首先會從計算機硬件的創始人說起，然后依次介紹基本的5大硬件設備。在科技飛速發展的今天，計算機更新換代的速度比人換衣服還快，老舊的教材內容已經無法滿足現代社會的教學需求，也無法培養出具有創新意識的新興人才。其次教師的教學方式不夠靈活，課堂不夠活躍，一節課既沒有什么提問環節，更不必說小組交流討論或者是游戲環節了。

1.3學生的信息技術水平參差不齊

不同學生在語文，數學，英語等學科之間的差異不會很大，但是在新技術這門學科差別就非常明顯了。主要是由于不同地區的科技水平不同，教學資源不同，學生的家境條件也不同，有的學生甚至在高中之前從未接觸過計算機，在多種客觀因素共同作用下，學生的計算機技術水平也就難以平衡了。這種不平衡會給教師教學造成很大的困擾，影響教師的教學效果。

2分組合作學習法的重要意義

分組合作學習法比以往傳統的教學方法更具優勢，其一是因為分組合作學習法將學生在教學過程中的主體地位體現出來了，教師不會在課堂上一直向學生灌輸知識，而會讓學生在教學過程中參與合作交流，增加與教師之間的互動。實際上以教師為教學中的教學方法違背了教學的宗旨，和素質教育的理念是不相符合的，因為僅靠教師一味地灌輸知識，學生將會非常的被動，學習的效率也不會高。其二是學生可以在教學過程中體會到與人合作交流的樂趣，學會與人交流分享，合理公平地競爭，提高自己的責任意識，而不僅僅是單純地學習計算機基礎理論知識。因為分組合作學習需要學生參與到教師的教學環節，與小組成員進行配合，共同完成教師的教學目標。

3分組合作學習法在信息技術教學中的運用

3.1分組合作學習法的形式

分組合作學習法有4種學習形式，分別是課內分組學習，課外分組學習，網上分組學習，網下分組學習。在課堂內，教師可以按照教學內容臨時安排小組進行教學，比如設置知識競賽問答環節，讓不同的小組互相提問題，或者是拋出一個議題，讓不同的小組進行討論。課堂外，教師可以組織學生成立專門的學習小組，讓學生自己進行探究性的學習。小組也可以在網上成立討論組，當離開學校或者不在教室學習的時候，也能進行交流討論，組員聯系起組員也將更加方便。同時，網上聊天還能增進組員之間的情感，在組員遇到學習問題的時候，小組成員也能集思廣益，共同克服困難。

3.2分組合作學習的教學環節

分組合作學習的教學環節分為三部，首先要充分做好教學準備。教師要根據不同學生的性格和能力來劃分學習小組，制定教學內容，使得不同的學生都能夠接受教師的教學內容，學習成績好的學生也將能夠幫助學習成績較差的學生共同進步。同時教師要注意設置好不同任務的難易程度，確保不同能力層次的學生都能夠接受。其次教師要注意創設教學情境，使其平等，民主。比如教師在講述WORDS文檔知識的時候，不能夠專門提問那些成績好的學生，也不能夠將學生分成三六九等，應該鼓勵學生多參與教學活動，對所有的學生都一視同仁。在分配任務的時候，可以叫一組負責用word寫文檔并添加藝術字，另一組則添加圖片表格，其余的任務雖然各有側重，但是難易程度相當。最后，教師要讓小組成員明確自己在小組中的地位和作用，盡快在學習小組內部選出組長，小組成員之間再進行分工，否則學習小組成員會找不到自己的存在感，久而久之小組的凝聚力會越來越低，小組的生命力也將逐漸喪失。實際上，在分組合作學習推行之前，已經有部分教師開始嘗試該教學方法，但是由于小組成員積極性不高，組員找不到自己的存在感，久而久之小組就解散了，這也使得不少學生認為成立學習小組不僅對學習毫無幫助，反而會影響學習。因此，教師在教學過程中要對學生多鼓勵支持，給學生一些積極的心理暗示，定期抽查小組內部任務布置情況，使學生充分體會到集體教學的溫暖，學會與人交流合作，提升自己的責任感和集體榮譽感，增強學生的競爭能力。

4結束語

綜上所述，我國的信息技術教學面臨著不少的問題，與素質教育提倡的教學模式還有許多不一致的地方，在高中信息技術教學中采用分組合作學習的方法，不僅能夠使學生找到自己的學習主體地位，回歸素質教育的本質，還能夠活躍課堂氛圍，使學生充分體會到集體學習的樂趣，提升自己的集體榮譽感，學會與人溝通合作，公平競爭，相信在不久的將來，越來越多的學校都會運用分組合作學習的方法進行教學。

作者：賈穎單位：內蒙古包頭市昆區包鋼一中