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1教學過程的常規化

在開放教育教學輔導方式上，通常采取集中和個體輔導相結合的方式，集中輔導由于其時限性，以其共性中的重點、難點為基準，教學輔導過程的完善更多體現在個體輔導上。個體輔導應側重學科知識的系統性，體現學習主線特征，奠定學員學科問題綜合分析的基礎；這些需以深入了解學員的學習實際和問題解答為前提的。以傳統的教學、輔導而言，面對面的輔導，教學雙方便于實現看、聽、思、說的同步，便于修偏糾錯。在開放教育輔導教學中可以通過網絡視頻手段，拉近師生距離，起到面對面輔導效果；視頻輔導同步效果的實現，依賴于學員自主學習的勤奮、教師對學員問題的細心觀察和靈活多變的教法。教不嚴師之惰，勤奮的自主學習，也需要外因的促進。這便是孫子任勢擇人思想，在教育教學中的應用，使勤奮生最大限度發揮學習潛力，產生最佳的學習效果；后滯生可以改變不良學習習慣，形成學習的積極性，使教學進入良性循環。同時也是教師在開放教育教學中教學控制力的展示，也是狹義教學管理貫穿于學科教學始終的真實體現。

2知識應用的層次化

開放教育的培養目標是：培養具有實踐能力、創新意識、協作精神、適應社會發展需求的人才。培養學生能力，進行素質教育問題，關鍵有兩點:

(1)學會吸收知識，及對所學知識的分析和綜合。

(2)應用知識解決問題的能力，實現認識的第二次飛躍。教學設計思想的網絡化中功能擴充和規?？缮炜s特點更多的體現在這方面。由于學員對知識應用的渴望和工作環境的差異，因人而異，分門指導，采用知識應用層次化手段，更能體現開放教育教學特點。

2.1基本功訓練打基礎

在學科知識應用體系中學生基本功訓練是通過課程實踐實現的，在諸多單元實踐中學會步驟的設定，平臺的搭建，問題的發現、分析、解決，實現知其然并且知其所以然。在此基礎訓練中，教師嚴謹的科學態度，嚴肅認真的工作作風，會對學員產生潛移默化的影響，修正、引導、啟發的輔導過程會對學生基礎的奠定提供重大的幫助。

2.2綜合訓練促提升

學科知識的綜合訓練基本上屬于課程教學計劃之外的內容，在教學體系中適當引入這部分內容，有助于提高學生的系統分析能力，了解系統的設計方法，增強學科知識學習的吸引力。綜合訓練的側重點應體現出針對性，注重與學生工作相結合，注重學生知識應用視野的擴展，兼顧學生知識應用的承擔力，選擇不同的系統實例，從系統分析入手，實現系統功能模塊的分割，掌握系統核心功能的實現方法和技巧。在科學研究中，基本原理往往很簡單，如電路理論，基本定律有二個。對直流而言(1)U=RI，(2)∑I=0、∑U=0；對正弦交流而言(1)Ù=ZÌ，(2)∑Ì=0、∑Ù=0它的表述十分簡單，但應用它解決實際問題卻十分復雜，變化無窮。數控理論中的插補原理的數字表達式也不太復雜，但它靠計算機的強大運算能力，把有限運算進行加密可加工出各種精密的復雜零件。知識應用的層次化的實現，便于學生對所學知識，學了能用上，用了會思考，進而，實現創新思維的培養。教學思維的拓寬，教學方法的更新，教學手段的完善，充分證明了狹義教學管理的行之有效。實踐證明它對教學質量的提高起到了關鍵性的保障作用。教學管理有效性的實施依賴于學生自主學習和教師細心指導兩方面因素，前提是師生建立頻繁的聯系，這就需要發揚雷鋒同志對待學習的釘子精神，在擠和鉆上下功夫。在此，以葉帥的詩與大家共勉，“攻城不怕艱，讀書莫為難，科學有險阻，苦戰能過關”。

作者：鄒俊平單位：長沙衛生職業學院