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摘要：文章以集美工業學校為例，在模具專業教學中探索實踐“產教融合”新模式，將道德思政教育融入專業教學課堂，把立德樹人作為教育的首要任務；在專業教學改革中不斷優化升級教學內容與教學策略，采用項目式教學，短期“學徒制”模式、冠名“訂單”班等形式，以企業就業為主導，實現產教融合。與此同時，協同閩南本地模具企業，不斷升級教學硬件，建設專業教學基地，共同推進校企合作和協同教學。

關鍵詞：產教融合；模具制造技術；教學新模式；學徒制

1概論

近年來，國家不斷加強對中等職業教育教學工作的頂層設計與支持，目的是為制造業的發展不斷注入強勁的動力。現代制造業中機械、電子、汽車、航空航天、計算機、醫療等領域的大部分零部件需要利用模具加工成型，因此，模具設計與制造的水平直接影響國家制造業的興衰。中等職業學校培養的技能型人才將直接進入制造企業的生產一線，學生的綜合素質影響產品制造的水平，進而決定生產產品的質量。因此，學校培養出符合模具行業市場需求的技能型人才具有重大意義。教育部印發的相關意見指出在教育教學中要堅持產教融合、校企合作，從而不斷提高學生的就業能力、創新創業能力和就業質量。目前，筆者所在區域學校的模具制造技術專業的教學模式較為傳統，與企業生產實際存在錯位。因此，有必要進一步通過教學軟硬件的升級，改革教學模式與完善教學環境，實現產教融合，提升學生的行業崗位應用能力，從而為區域模具行業輸出符合企業需求的技能型人才。

2模具專業教學中產教融合的新模式

2.1道德思政進課堂，堅持立德樹人。教育事業必須以立德樹人為目標，立德樹人是學生得到全面發展的根基，也是中職學校培養專業技術人才的首要任務。零零后的學生在多元化環境下長大，個人意識強，思維跳躍，動手操作能力強，但普遍存在怕吃苦、意志不堅定等不足；另外，中職學生未成年，心智不夠成熟，對三年后的專業就業崗位前沿認知不夠，意志不夠堅定，缺乏工匠精神。因此，在任何模式的教學中仍需植根愛國主義精神，不斷堅定學生專業選擇的理想信念，培養學生的工匠品質，樹立崗位自信。產教融合下的教學新模式要實現立德樹人，還是得專業教師在教學課堂中一點一滴地滲透，圍繞這個目標來教，有機融入思政教育、行業文化和專業知識。針對模具制造技術專業可以融入愛國情懷、7S素養、工匠精神等職業素養，如筆者教研組的“沖壓模具設計與制造綜合實訓”課中，通過校企融合，利用企業實際生產項目為導向，以工匠精神的內涵“敬業、精益、專注、創新”命名進行分組實施教學；并根據學生學習特點，量身定制模具設計與制造行業崗位，在教學過程中融入行業職業素養等教育內容。

2.2理論與實踐結合，優化教學內容與策略。結合模具類企業實際情況與時俱進，不斷優化專業課程體系與內容。模具制造技術專業綜合度高、專業性強，傳統陳舊的教學內容很難調動學生的積極性。針對模具專業的學生特點，圍繞培養學生的專業素質，通過校企聯合建立科學規范的課程內容體系來豐富人才培養的內容。如，筆者學校根據行業發展動態，將“3D打印技術”等課程加入模具制造專業的課程體系，以拓展學生的專業知識，為將來就業作更充分的準備。將以往以工種劃分的實踐教學內容優化為“模具設計與制造綜合實訓”課程，以模具企業實際生產項目作為任務導向，注重學生學習的個體差異性與自主性，根據行業工作崗位分配學生的具體任務，由專業教師和企業技術員共同指導，將模具專業理論知識、職業道德素養等貫穿在實訓中，學生在項目實訓中完成模具產品分析和模具設計、制造、裝配、調試的整個模具設計與制造流程的實訓學習[1]。轉變教學策略，提高教學效率。實現產教融合，打造以企業實際生產項目為引導的專業課程體系。通過理實一體化將理論與實踐結合，把專業技能核心課程內容優化為具體的企業生產項目，在項目實施、任務完成的形式中激發學生的學習積極性，提升教學效果；將企業實際工作流程融入課堂教學中，使專業教學更加貼近生產一線；采用專業教師評價、企業負責人評價、組內與組間互評等多主體評價，線上與線下多形式評價結合等形式，確保評價的科學性與可靠性。另外，疫情期間專業技術課程如何在線上、線下結合開展帶給教師們新的思考。筆者教研組以云班課為管理平臺，利用騰訊會議等直播工具，結合公開的網絡資源，線上線下混合式教學，以企業實際任務為項目情境，任務驅動法貫穿整個教學項目，綜合采用企業情景模擬、小組合作、自主探究等方法開展教學。教學過程合理運用三維虛擬仿真、微課、趣味小游戲、動畫等教學資源輔助教學，不僅實現線上線下混合式教學，也豐富了課堂的教學形式，增加課堂的生動性，激發學生學習的主動參與，以提升教學效率。

2.3“學徒制”模式，校企協同項目式教學。現代學徒制是以學校教師、企業師傅聯合帶徒弟的形式傳授技藝的人才培養模式。在學徒制的教學實施過程中，校企協同培育人才，結合企業實際需要設置專業的課程標準，由校企共同制定課程考核方案。目前，學徒制的教學模式實施過程時間跨度較長，并針對一個班大批學生的實施還涉及到下企業的各項安全、管理難等問題。筆者學校模具制造技術專業根據中職學生的學習特點簡化學徒制模式，組建“學徒制”模式小組8-10人，以“航空杯塑料模具設計與制造”為教學實施項目，通過與廈門某工貿有限公司協作共同指導教學項目，以短期“學徒制”模式實施產教融合、校企協作的教學過程，并將模具產品轉化為一定的經濟效益。在“學徒制”模式合作教學過程中，企業技術員與我校專業教師共同指導學生設計航空杯產品、模具零件圖，完成模具加工制造、零件檢測、模具裝配與調試、航空杯的產品生產。其中，部分制造加工與生產教學過程由合作企業技術員和教師帶領學生下企業現場完成，如試模調試、模具產品航空杯的生產過程等。如圖1，通過實施短期“學徒制”教學模式加工制造的模具產品已正式投入生產，激發學生創新創業精神的同時也為全校師生生活帶來便利。

2.4冠名“訂單”班，以企業就業為主導。冠名“訂單”班以校企合作企業的名字為專業班級冠名，以該企業的就業為主導。學校在招生階段以冠名“訂單”班的形式招生，如“齊強勝模具班”，在入學教育中請來企業兼職教師開展冠名企業文化宣傳、專業啟蒙教育，為學生將來就業方向種下堅定不移的信念種子。冠名“訂單”班的專業教學實施主要通過與校企合作企業共同開發教材，實施短期的聯合培養，使專業課程教學內容與模式更符合企業的生產實際。在訂單班的教學實施過程中，課程內容與策略靈活可變，可根據企業的實際需要進行調整，通過校企共同培養學生，聯合考核合格后的學生將直接到合作企業就業。

2.5升級教學硬件，建設專業教學基地。教學基地的建設使得專業教學硬件得以保障，模具實訓中心對接本地模具企業先進生產工藝，并將其引入到實踐教學當中，緊跟模具行業發展趨勢，引入智能制造概念，促進相關設備升級的同時促進專業的升級，以服務區域模具領域的經濟發展。學校在創建模具專業實訓中心的過程中，深入實踐產教融合，校企協同合作，建設具有產業導向的先進教學實踐基地。通過整合本區域模具企業和學校資源，不僅升級教學硬件設施，還將先進的模具制造工藝、特色企業文化和企業制度引入到學校具體的實踐教學案例中。在教學實施中，協同閩南本地區的模具企業共同推進合作與教學，企業負責將本土企業文化、先進的生產工藝、管理流程帶進學校，學校負責將企業提供的資源進行實踐教學轉化，通過組建教師梯隊、優化課程內容體系、升級模具制造等相關硬件設備，保障在校教學設施與硬件資源。

3總結與展望

中等職業學校是模具產業領域培養技能型人才的搖籃，在模具專業的教學中必須堅持與產教融合、校企共同培育人才的模式，以培養中職學生的道德素養、專業素質、就業能力和提升專業教學水平為抓手，不斷優化課程體系、改革教學內容、轉變教學策略、抓主干課程、升級教學基地硬件設施。近年來，我省推出學業水平考試，學生升學報考率逐年上升，因此，如何在培養學生就業綜合能力的基礎上進一步打通學生學歷上升通道值得教師進行更深入的研究，以保障學生升學機會的同時堅定學生的專業理想信念，讓學生在就業之前具備厚實的職業能力、職業素養，以拓展其職業生涯。

參考文獻：

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[2]張志浩.“產教融合、校企合作”教學模式在技校數控實訓課中的探索與研究——以黃巖工業技工學校為例[J].職業,2018(12):29-30.

[3]張楊,周海泉.產學結合教學模式在中職學校模具專業教學中的研究與實踐——以核工業南昌高級技工學校為例[J].職業,2016(09):76-77.

[4]何柏海.高職院校模具綜合實訓模式的改革與探索[J].模具工業,2012,38(04):73-75.

作者:劉海燕 單位:集美工業學校