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【摘要】英語是國際交往中充當會話媒介的語言之一，隨著第三次工業革命和電子信息技術的發展，英語在世界上的地位越來越高。新世紀以來，“互聯網+教育”產業發展迅速，各種新型教育模式應運而生，各大網絡平臺中蘊藏的豐富資源可以促進教育公平。高校為了達到更好的英語教學效果，可以借鑒翻轉課堂這種新型的教學模式，利用國內外MOOC教學平臺，探索出一套適用于高校英語教學的翻轉課堂教學模式。本文從MOOC和翻轉課堂的新型教學模式出發，分析了MOOC背景下高校英語翻轉課堂教學模式的特點，提出了高校英語教學模式的創新方案。

【關鍵詞】高校英語；慕課；翻轉課堂；新型教學模式

英語是國際交往中充當會話媒介的語言之一，在世界上的重要程度不言而喻。我國從小學教育開始，就一直非常注重對學生英語能力的教育，但我國的十二年義務教育一直比較傾向于英語應試教育。這種應試教育體制雖然是當前最符合我國基本國情的教育模式，但一直飽受爭議。它的確讓學生掌握了扎實的英語基礎知識，但過于追求考試成績，不重視培養學生的英語語言邏輯，遺棄了英語教學的本質。進入新世紀以來，人們越來越意識到應試教育體制的對英語教學的危害，不斷深化教育體制改革，探索“素質教育”。目前“互聯網+教育”產業發展迅速，各種新型教育模式應運而生，各大網絡平臺中蘊藏著豐富的英語教學資源。據統計，2020年中國的在線教育用戶數量將達到2.96億，市場規模高達上千億美元。傳統的慕課在線教育雖然可以進行大規模、世界性的教學活動，但由于課程人員數量太多，及其缺乏集中有效管理，實際教學效果不高；而翻轉課堂又受限于學生自身有效預習的水平不高。高校為了達到更好的英語教學效果，可以在英語教學實踐過程中綜合二者的優勢，即利用國內外MOOC網絡平臺的豐富資源，又借鑒翻轉課堂這種新型的教學模式，改進傳統課堂教學模式，探索出一套基于慕課背景下的高校英語翻轉課堂教學模式。

一、基于慕課背景下的高校英語翻轉課堂教學模式的特點

隨著時代的變遷，高校英語教師應該從“傳道受業解惑”的單向知識傳授者，轉變為促進學生自主學習的引導者。但是，這種轉換并不意味著教師在教學活動中的地位下降，反而因為教師與學生之間的進一步互動交流提高了對教師的要求。翻轉課堂與傳統教學形式不同，它重新調整了課內外時間，將學習的主動權轉移到學生身上，學生先在課外學習教師上傳的視頻、音頻、文本等資料，再回到課堂與老師進行師生的面對面交流。在新課改的教育背景下，高校英語翻轉課堂教學模式有重要作用。

1.資源共享

傳統的英語教學受課時限制，許多高校英語教師只對教材中的知識點進行簡單講解，教學層次停留在比較表面階段，學生無法對文章進行深層次地閱讀和理解，也就無法體會英語的美感和語言邏輯，更不能提高對英語的實際應用能力。如今飛速發展的現代互聯網技術，使得資源共享現實可行。資源共享是一種基于網絡的資源分享，網絡愛好者不為利益，把自己收集的一些資源通過網絡平臺與他人分享。MOOC在線教育平臺具有豐富的英語教學共享資源，然而，這些共享資源的質量良莠不齊。高校英語教師可以在MOOC中收集下載豐富的教學信息，篩選出高質量的英語教學視頻、音頻、本文等資料上傳分享給學生，為學生的課前學習提供參考。此外，這些資源是網絡愛好者不為利益的共享，幾乎沒有資源獲取費用，即使是沒有經濟獨立的學生也可以通過這種方式獲取其他學校的更多教學信息資源。在翻轉課堂中，學生通過對更多學習資源的獲取，吸收各家之長，對文章進行深層次地閱讀和理解，真正體會英語的美感和語言邏輯，從而提高對英語的實際應用能力。

2.個性化教育

傳統英語教學的課程內容相對緊湊，教師把更多的時間花費在解釋詞匯和翻譯文章等比較表面的教學內容上，在拓寬學生視野，介紹相關歷史背景、培養學生發散思維等方面進行的工作不多。高校中大部分學生對英語的學習都是出于四六級的考試壓力，在課堂上不是因為喜歡英語進行的學習，更像是完成任務。英語學習是一個循序漸進、細水長流的過程，我們因為缺乏相應的語言環境需要花費大量時間進行日常練習。而在傳統的英語教學中，學生對英語的學習僅通過課堂進行，甚至在課堂上的學習效率都不高，對英語學習缺乏積極性和主動性，如此的學習方式，極大地降低了高校英語教學質量。高校在英語教學中應注意到不同學生在不同學習環境下表現的學習行為有很大差異，如何協調不同學生之間差異，達到更好的教學效果，也是高校英語教學的重點之一。傳統的英語教學綜合各種因素考慮，在開展教學活動時往往“標準化、同一化”，有意識地降低了英語教學的廣度和深度，學習能力較好的學生尚有余力，學習能力一般的學生正合時宜；學習能力較差的學生就顯得心有余而力不足。這樣的教學方式，不能滿足不同學生的學習需要，最大程度挖掘學生潛力，幫助學生個性化成長。而在“翻轉課堂”中，教師不再需要把大量時間和精力花費在常規基礎知識教學上，他們只需要對每個學生進行不同層次的教學輔導。學習能力強的學生在完成學習任務后，可以把更多的時間安排在自己的興趣愛好上；學習能力比較普通的學生，可以有足夠多的時間學習英語。如此個性化教學，滿足不同學生的學習需求，使不同學生得到充分發展，提高了高校英語的教學質量。

3.增強學生的學習自主性

傳統的英語課堂中最常見的教學形式是分班教學，學校為學生們安排了一個固定的教學時間和地點，不同班級的學生在相同的環境中以同樣的速度學習相同的內容，學生是被動的知識接受者，不是課堂真正的參與者。在這種教學方式中，學生對教師有很強的依賴性，他們習慣性地跟從老師，沒有學習的主動性。如果教師的英語教學水平不高，學生也不能開展高質量的英語學習。而在基于MOOC背景下的高校英語翻轉課堂上，學生利用了課堂之外的時間學習英語，成為英語學習的主人公。學生根據自己的學習狀況，選擇最合適的學習資料，設定合理的學習進度，很好地平衡了英語的學習時間與學習工作量。學生通過這種教學模式不僅彌補了知識短板，還掌握了教材以外的更多知識，同時也提高了對英語的學習興趣。課堂上教師對學生更多的鼓勵和引導，也培養了學生的學習自主性。

二、基于慕課背景下的高校英語翻轉課堂教學模式創新路徑

1.翻轉課堂教學模式之課前自主學習

課前自主學習是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。從教師角度來看，高校英語教師可以在MOOC中收集下載豐富的教學信息，篩選出高質量的英語教學視頻、音頻、本文等資料上傳分享給學生，為學生的課前學習提供參考。也可以自行錄制教學視頻、制作教學課件。這些資料的內容應包括本次課程的全部知識點，并在重難點處設置提醒，輔助學生學習。此外，教師應充分了解學生的喜好和當下流行熱點，用學生更喜歡的方式制作教學課件，拉近與學生的距離，提高學生對英語的學習興趣。最后，教師還應為學生提供一個課前學習案例。具體而言：首先，教師要在每個學習章節中劃定具體的學習任務，讓學生有重點地完成課前自主學習，避免大量課余時間的浪費，自主學習效率不高。其次，在教學資料中要準備相應的學生練習，讓學生內化吸收相關知識點。從學生角度來看，學生進行高質量自主學習的具體方法如下：首先，必須選擇優質的英語學習資料。同時，樂學愿學英語，形成強烈的英語學習動機，增加對英語的學習興趣，避免倦怠和不學問題。其次，學生在翻轉課堂中，必須學會主動學習，而不是被動接受，養成健康的心理素質，自己作為把學習認知的主體，自我激勵、自我控制、自我監督，不斷提高自己的學習注意力和意志力。最后，根據自身的學習素質和興趣愛好發揮自己在英語學習上的優勢，選擇最適合自己的學習內容和學習方法。

2.翻轉課堂教學模式之課上點撥教學

課堂教學是這三大教學工作的核心內容。點撥點撥，指點或啟發。與傳統教學模式不同，翻轉課堂這種教學模式可以根據不同學生之間存在的個體差異，因材施教，設計出滿足大多數學生學習需求的課堂教學內容，并對學生進行“一對一”輔導，營造一種積極的英語學習氛圍。在翻轉課堂的教學模式下，教師不再使用以前“同一化”的教學方法，而是根據不同學生的課前學習情況進行點撥教學，啟發并引導學生，讓學生真正消化吸收知識，而不是只有浮于表面的形式。英語教學是全方位的，教師要做好課前準備，對知識進行拓展延伸，在課堂教學中給學生帶來一種新鮮感，盡量不讓學生在枯燥的環境中學習英語。例如：教師可以采取短視頻教學，這種方法會產生很好的教學效果；或者使用一些名言警句加深學生的印象，讓學生體會英語真正的美感：“Tobeornottobe,that'saquestion.”、“TomorrowIsAnotherDay”、“Ifnotme,who;Ifnotnow,when”等等；或者在課上組建英語學習小組，通過小組討論和團隊PK開展良性競爭。教師可以將這些方式運用到課上的英語教學中，讓學生真正體會到英語的美感和語言邏輯，從而提高對英語的實際應用能力。將傳統教學模式中教師布置課后作業的環節移到翻轉課堂中，查漏補缺，鞏固知識。學生通過練習加強對新知識的內化吸收和運用能力，教師通過課堂作業及時檢查學生的學習情況，并提供個性化指導。

3.翻轉課堂教學模式之課后交流反饋

課后反饋是師生之間的互動交流的過程，也是翻轉課堂教學中的重要環節，是檢測教學效果的重要手段。它可以幫助教師更了解教學情況，調節教學過程。因此，教師必須重視課后的鞏固和強化，通過自己的表情、語言、神態、身體語言等多給學生一些熱情的鼓勵，增強和學生的溝通交流，及時獲取課堂反饋，總結本次課堂經驗，為之后的英語教學提供參考。具體而言：當學生出錯時，老師應出正確答案，并針對學生問題作出詳細解釋；當學生回答正確時，立即予以肯定，增強其對英語學習的自信心。把握好交流反饋的“度”，言之有理，評價有據，務實恰當，讓學生產生心理滿足、強化其學習的積極性和主動性，發揮評價反饋的積極作用。除此之外，翻轉課堂中課后鞏固和強化階段的另一個優點是比傳統的課后時間短得多，學生在課前階段觀看的視頻和在課堂上進行的合作討論都加深了學生對知識的學習深度和廣度，在頭腦中構建了清晰系統的知識框架，對相關知識點的記憶更加深刻，大大節約了課后復習時間。

三、結束語

一個忙于提高成績的學生不可能辦大事，一個忙于各種考試的國家不可能有未來，一個不注重創新的民族不可能有希望。高校在英語教學實踐過程中，可以利用國內外MOOC網絡平臺，借鑒翻轉課堂這種新型的教學模式，改進傳統課堂教學模式，探索出一套適用于高校英語教學的翻轉課堂教學模式。學生可以通過這種新型的教學模式更自由地進行英語學習，提高自主學習能力、創造力和英語語言邏輯。“翻轉”課堂，“翻轉”時間，“翻轉”之路漫漫而修遠兮，真正實現英語教學效果的最大化和最優化，還需要更多的學者不斷上下求索。

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作者:田心 單位:大連財經學院