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摘要：沒有教學觀念的引導，就沒有未來高等教育的長足進步。高校青年教師在完成角色身份轉化的過程中，更應順應時代潮流，迅速成長，適時轉變教學觀念。本文在對“教”與“育”教學觀念進行對比分析的基礎上，指出“教”教學觀念的弊端，提出青年教師教學觀念轉變的路徑，以期為青年教師教學觀念轉型提供幫助。

關鍵詞：教學觀念；轉變；教與育

0引言

改革開放以來，我國無論是在經濟還是在教育方面，都取得了突飛猛進的發展，高等教育已然進入大眾化階段。隨著國家科教興國、人才強國戰略的實施，學者們對教育教學的研究逐漸深入，對教學觀念的研究也由來已久。然而學者們并沒有形成一致共識，不同的學者給出不同的定義。從歷史唯物主義角度來講，“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件，人們的社會關系，人們的社會存在的改變而改變”。“精神生產隨著物質生產的改造而改造。”[1]從這個角度出發，楊啟亮（2000）認為教學觀念是關于教學的看法和思想，是人們思維教學問題獲得的結果。[2]羅來棟、胡桔（2005）認為教學觀念是指教師思考教學問題所獲得的理性結果，是教師對教學工作的前瞻性價值判斷和結果。[3]沒有教學觀念的引導，就沒有未來教育的長足進步。《國家中長期教育改革和展規劃綱要（2010-2020年）》中提出對人才培養體制進行改革，更新人才培養觀念，加強教師隊伍建設；高等教育要提高人才培養質量、增強社會服務能力。高校青年教師是一股新鮮的血液，尤其是新入職青年教師，在完成角色身份轉化的過程中，更應順應時代潮流，迅速成長，適時轉變教學觀念，由“教”走向“育”。這不僅是教育改革的必然趨勢也是社會發展的必然趨勢。

1教學觀念對比：“教”與“育”

一定的觀念和意識一經形成就會反作用于人們的物質生活。教學觀念作為一種意識形態，不僅能夠反映教學實踐，而且還能轉化為教學行為影響教學實踐。即教師教學觀念對學生的學習和成長有著至關重要的作用。那么“教”與“育”的教學觀念有哪些不同呢（參見表1）？下面主要是從教學主體、教學價值、教學過程、教學評價、學習觀、學生觀、教師觀、知識觀、課程觀等方面加以對比，以此作為教師教學觀念轉型的基礎并指明轉型方向。通過對比，可以看出“教”教學觀念有以下幾點弊端：

1.1強調知識傳授的傾向

為了使學生在有限的課堂時間里掌握教學知識的重點和難點，教師通過自身積累作為知識的傳播者向作為知識接受者的學生灌輸知識。然而卻很少關注學生是否在聽講，是否對教師所講教學內容感興趣，是否有疑問。學生只是一味被動地接受知識，缺乏獨立思考、獨立探究的能力。在課堂中沒有發現樂趣，更不用說發現自我而創造性地存在。在“教”得教學觀念的引導下，為完成教學任務，教師以點名來維持所謂的到課率，學生課堂缺席屢見不鮮。

1.2注重共性培養

大學教育一般都是同一專業的幾個班一塊授課，教師在教學過程中過于關注預設，即按照教學大綱按部就班地進行統一講授，統一進度、統一考察方式，并不區別對待。但是不同專業、不同班級，甚至學生個體之間存在差異性。這種注重群體性、缺乏個體差異性的“教”的教學觀念，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，對學生創新、創造力的培養極為不利。

1.3注重學習結果而非過程

教師在教學中只關注學生是否掌握了知識和技能，而忽略其獲取知識和技能的方式、方法與反思。學生缺乏在教學過程中的正確引導，只為分數而學習，喪失了探索、獲取知識的樂趣。然而學生掌握知識、技能的方式與方法對于學習能力的形成、創新型人才的培養至關重要。教學評價過程中以教評學、教師成為權威型角色而非指導型，這都與注重結果的教學觀念息息相關。

2青年教師教學觀念轉變的路徑

傳統“教”的教學觀念弊端多多，而“育”的教學觀念正彌補了其不足。一是教師不僅要傳授知識，而且要分享理念和觀點。能夠激發學生進行獨立思考并對所聽、所學內容提出質疑；二是注重個性化培養。在與學生進行交流、學習的過程中，發現學生的閃光點，激發其進行創造性、發散性地思維；三是以學評教，注重過程化考核，教師應為指導型角色。路漫漫其修遠兮，學習的過程在于探索，在于正確的引導以及良好學習能力的養成，即養成正確發現問題、解決問題的良好習慣。高校教師要真正實現教學觀念由“教”向“育”的轉變，應做到以下幾點：

2.1創設情景，調動學生的主觀能動性

在新的時代背景下，教師應是組織者、引領者和協同者。以學生為主體，以學生對專業或課程的興趣為出發點而開展引導性教學活動，提倡學生自主性、探究性學習。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；要把握好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。以此激發學生進行創造性地思維，努力讓學生養成積極、主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與技能的過程中獲得成就感，感受到學習的樂趣。教學觀念的轉變不是一朝一夕就能完成的，需要與同仁們交流互動，共同努力。個體間的相互影響對“育”教學觀念的轉型有極大的影響，最終促使教師團隊整體教學觀念的轉變。

2.2打鐵還須自身硬

現代社會是科技的社會，是知識大爆炸的社會。電子產品層出不窮，學生獲取知識的渠道也比以往多得多，自然學生對教師的需求也與以往存在差異。要使學生能夠求知若渴，教師必須加強自我知識的內化和提升，尤其對青年教師而言更應如此。青年教師應該關注學科前沿理論，積極學習并與學生進行分享。與時俱進，積極開拓工作新思路，提高自己的教學能力和科研水平。挖掘學生的興趣點，圍繞某一知識進行討論，讓學生成為課堂的主角。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”觀念的轉變更需要教師從實踐中不斷學習，理論與實踐相結合，這樣才能更好地培育學生的自我創造力。

2.3重塑師生關系

大學是一個小型的社會，教師與學生是其中最基本的單位。教學觀念的改變應重塑師生關系。中華文明自古尊師重教，所謂“天地君親師”更是把教師的地位至高無上。從“教”向“育”教學觀念的轉變要求教師與學生不應是自上而下的關系，而應是朋友式的協同關系。教師將“育”的教學觀念運用到教學活動中時，應注重與學生的交往要有愛心，走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。通過實踐自我反思，不斷更新觀念，改善自己的教學行為。總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是僅憑觀念論觀念就能解決的問題，而是必須深入實踐。教學實踐不僅僅是生長和創造新的教學觀念的沃土，而是它最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編，譯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：270.

[2]楊啟亮.轉變教學觀念的問題與思考[J].教育科學，2000（2）：17-20.

[3]羅來棟，胡桔.對課改中某些困惑的辯證思考[J].江西教育科研，2005（1）：24-27.

[4]吳清一.對育人理念的再思考———基于西方現代激勵理論的視角[J].海南大學學報（人文社會科學版），2014（02）：41-46.

[5]胡東芳.從“教”者走向“學”者———論教師內涵性專業發展路向及其實現[J].教育發展研究，2010（12）：71-75.

作者:任紅品 單位:山東財經大學東方學院