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一、學生話語權缺失和教師個體話語權失卻分析

學生話語權缺失，主要表現在三個方面：

（1）是學生課堂發言權利的異化。

（2）二是學生對教師話語缺乏挑戰力。

（3）學生在教師評價系統中話語權缺失。

教師個體話語權失卻，主要體現在兩個方面。

一方面是勞動職業領域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權力進入學生的世界，對學生施以相應的教育影響，教師自己的教育權力和教育權威來源于教師對權勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權力實際上是社會權力運作的過程和結果，因而在職業活動中，教師的話語權是被賦予、受控制的，教師的個人話語權依附于制度性權力，基本上被權勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創造性勞動的雇工，僵化成一個只有灌輸既定的意識形態的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個維護錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因為個人話語的喪失成為了學生自由、健康、生動活潑發展的阻抑者、破壞者。

另一方面是教育研究領域。長期以來，人們似乎習慣于將研究看成是專家學者特定的工作和專有的領域，專家學者很自然的在文化資源配置中占有優先地位，掌握著教育話語權。在教學中，教師不是將自己的思想融進教學中，而是將教材的內容完整的復制給學生；不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內化到教學中，而僅僅是引導學生如何接近標準答案；不是去表述個人思想，而是憑借自己對知識的預知而支配學生的思維。

綜上可以看出，教師的傳統話語權威地位，直接導致學生的話語喪失；教育話語世界里，權勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個體話語喪失。

二、教師努力喚醒學生的主體意識，共享師生話語權

1.創建平等友好、和諧交流的課堂氛圍

首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學的過程應該是師生共同分享各自的知識、經驗、閱歷和信息的過程，教師是學生學習的合作者、參與者，師生之間的關系不僅僅是“傳道、授業、解惑”。其次，教師要正確引導課堂討論，給學生“真正的話語權”。可以讓學生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學，找與自己觀點相一致的同學交流，尋找對自己觀點的有力支持，也可以尋找與自己觀點不一致的同學理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學生才有自己的真正的“話語權”，才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學生積極地討論，還要鼓勵學生自己大膽地提問，培養學生的問題意識，要給學生足夠的個人思考時間和共同討論時間。

2.鼓勵學生講真話，指導學生行使話語權

首先，教師要正確定位學生，允許學生有不同的觀點，可以是錯誤的，甚至是離經叛道的。學生的一些錯誤觀點，從某種程度上講，恰好是學生認知水平的真實反映，只有敢于讓學生講真話，才有與學生真實、平等交流并且教育學生的機會，才能避免使學生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護學生的話語權關鍵是指導學生有效行使話語權。

3.弱化學生在評教過程中與教師之間的利益關聯性，對教師教育教學采取新的激勵機制，加強對學生評教的宣傳，提高學生在教師評價系統中的話語權。

三、增強教師主體意識，建構教師話語權

共享師生話語權力是構建和諧師生關系的基礎，關鍵在于同時喚醒教師和學生對話語權力的主體意識。師生雙方通過共享話語權力，使師生關系達到相互融洽、完美配合的最佳狀態。

1.教師要從自身出發，發現“本真”的“自我”，意識到自己是一個有主體性的人，應該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創造意識和能力。

2.教師要明確自己的主體性，努力從權勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關系。

3.教師需要與專家學者進行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內化、活化的能力。

教師的個人的話語不僅是要把教育內容呈現給學生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構成自己的話語體系。同時對知識進行再開發、再創造，從而內化到自己的價值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學生所在的真實的社會生活之外。

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論文關鍵詞：師生教育核心人際

論文摘要：師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系，和諧師生關系對整個教育教學質量的提高和學生的健康發展有著極其深遠的影響。