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一、課程設置的基本原則

1．先導性原則

轉變觀念是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的先導。長期以來，我國高師物理學專業(yè)的課程設置被動地跟著社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導和引領，課程設置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動狀態(tài)。在這方面，哈佛大學為我們樹立了標榜，哈佛大學之所以被稱為美國的“第一學府”、“哈佛帝國”，不僅在于它堅持課程改革，更在于它的課程設置始終有獨特的課程理念作指導思想，即最有價值的課程是學生的興趣；大學課程內容必須反映時代特點[2]。因此，新課改背景下我國高師物理學專業(yè)課程設置亦應有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育的指導下，既要適應新課改的要求，為基礎教育課程改革服務，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設置的整體功能，促進學生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的基本要求。它強調從高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化課程結構，整合各類課程資源，使之互相補充、相得益彰。具體言之，它要求課程設計者從剖析該專業(yè)學生所需的知識結構和能力結構入手，真正從促進學生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學科課程之間的比例關系，理論性課程和實踐性課程之間的比例關系，必修課程與選修課程之間的比例關系以及各類課程內部諸要素之間的比例關系等，使之形成一個有機的整體。

3．專業(yè)性原則

專業(yè)性是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的特色和優(yōu)勢之所在。它要求新課改背景下的物理學專業(yè)課程設置應著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平，力求課程設置實現(xiàn)學術性與師范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機結合，在保證人才培養(yǎng)質量的前提下，體現(xiàn)學校或專業(yè)的課程特色與水平，為學生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

4．實效性原則

講求實效是新課改背景下高師物理學專業(yè)課程設置的實踐旨歸。高師物理學專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本是提高教學質量和培養(yǎng)質量，使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢和特色，又具有較強的綜合實力。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯(lián)系實際，學以致用，努力實現(xiàn)學生、社會、學校三位一體，切忌脫離國情、省情、校情以及學生的實情，以求取得最大的成效。

二、課程設置的基本理路

1．課程結構板塊化

高師物理學專業(yè)課程結構板塊化是指對高師物理學專業(yè)所開課程進行板塊組合，通過對各板塊內部結構的優(yōu)化、整合，促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能，以實現(xiàn)高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。在此，將高師物理學專業(yè)課程結構劃分為普通教育課程、物理學科課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。

所謂普通教育課程，亦稱公共基礎課程、通識課程，是高師物理學專業(yè)課程設置的主要組成部分。目的是為了培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強他們處理社會關系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學類課程、人文科學類課程、自然科學類課程以及工具類課程（如外語、計算機）等。

物理學科課程旨在為學生將來從事物理學科教學提供必備的專業(yè)知識，包括物理理論課程和物理技術課程兩大類。物理理論課程有力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、量子力學、電動力學、熱力學、統(tǒng)計物理、數(shù)學物理方法等。物理技術課程有物理實驗、數(shù)字電子技術、模擬電子技術、電路、電子線路、電工學、微機原理等。

教育專業(yè)課程是指為高師物理學專業(yè)學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素質和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這類課程應體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標志。教育專業(yè)課程包括教育學、心理學、物理教育學、物理教育心理學、物理教學論、物理教育研究方法、物理實驗教學研究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術、師生溝通藝術、教育實習等。

2．板塊結構網(wǎng)絡化

誠如上述，普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標上有著各自獨特的作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用，需要加強課程板塊之間的聯(lián)系，建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng)，做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡具有順序性和連續(xù)性，板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡具有適應性和相關性，實現(xiàn)文理滲透，專業(yè)互補，整體優(yōu)化。同時，要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現(xiàn)某一類課程或兩類課程的培養(yǎng)目標。

首先，通過協(xié)調與優(yōu)化三大課程板塊的內部結構，分別建立三個各自獨立的局域網(wǎng)。具體說來，通過將構成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物理學專業(yè)普通教育課程可劃分為4個課程團，即思想道德課程、人文素質課程、科學素質課程、工具類課程。

同時，要通過整合理論課程、系列化技術課程來建立物理學科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內容相鄰或相近的物理學科課程，并及時補充最新研究成果和前沿知識，形成新的“融合課程”，克服目前高師物理學科理論課程分科過細、門類過多、知識重復交叉、內容陳舊偏難等問題。系列化技術課程就是將物理實驗設置為基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機技術等實驗中精選一部分內容，組成基礎性實驗系列。這個系列的實驗側重基礎理論與實驗的結合，旨在培養(yǎng)學生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學科的發(fā)展和新技術在實驗中的應用以及基礎教育改革的要求，增設一些先進性、實用性、技術性的綜合實驗或設計性實驗，形成綜合性實驗系列和設計性實驗系列。綜合性實驗和設計性實驗重在培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、科學探索能力以及應用現(xiàn)代技術手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學方式，在材料使用、場地選擇、方案設計、結果分析、時間安排上，允許學生有自由發(fā)揮的空間。

此外，還應通過加強課程建設、增加教學時數(shù)、注重實踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域網(wǎng)。加強教育專業(yè)課程建設，可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設：第一大模塊是物理教育基本理論和基礎知識課程模塊，包括物理教學法、物理教育心理學、物理教育科研方法、物理教育發(fā)展史以及教育學、教育心理學等課程；第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊，主要包括中學物理實驗教學研究、班主任工作、物理教具設計與制作等課程；第三大模塊是物理教育實踐課程模塊，包括教育見習、微格訓練、教育實習等課程。增加教育專業(yè)課程的教學時數(shù)可以通過增設教育類課程門數(shù)來實現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學、教育心理學和物理學科教學法。根據(jù)西方國家和地區(qū)以及國內一些高校的經(jīng)驗，結合物理學科的特點，我國高師物理學專業(yè)的教育類課程應設置有10～15門為宜。注重實踐環(huán)節(jié)應該做到：合理設置教育實踐課，從大一開始，每學期安排幾次教育見習或教育實習，定期到中學參加教育教研活動；延長實習時間，由現(xiàn)在的6～8周延長為12～15周；增加教育實踐課程的學分，由現(xiàn)在的6～8學分增加到12－15學分。

3．網(wǎng)絡配置均衡化

網(wǎng)絡配置均衡化是指在課程設置時應保持普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程三類課程的適宜比例和適時編排。一方面，適當減少物理學科課程的門數(shù)和比例，增加普通教育課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例，特別要加強教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占總學時（或學分）的比例為30%～35%，教育專業(yè)課程占總學時（或總學分）的比例為20%～25%，物理學科課程占總學時（或學分）的比例應控制在45％以內。另一方面，逐步實現(xiàn)課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學四年中，不斷線地平行安排普通教育課程、物理學科課程、教育專業(yè)課程，充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前，我國高師物理學專業(yè)的課程編排是大學一年級為普通教育課程，以及1～2門物理學科課程；大二、大三以物理學科課程為主，適當開設部分教育專業(yè)課程；大四主要開設選修課，進行教育實習，撰寫畢業(yè)論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導致學生學習興趣缺乏，教育教學成效低微，尤其是學生的職業(yè)意識不能得到持續(xù)強化。因此，從學生入校到學生畢業(yè)，每一個學期都應該開設普通教育課程、物理學科課程和教育專業(yè)課程，使這三類課程齊頭并進，相互貫通，相互促進，相得益彰。

［參考文獻］

［1］?張麗萍.高師物理學專業(yè)課程結構優(yōu)化研究［D］.湖南師范大學，2006.20－21．

［2］?李子華.高師課程設計：問題與思考［J］.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2002，（9）．

［摘要］新課改是基礎教育領域的一場深刻變革，它給物理教師教育既帶來了難得的發(fā)展機遇，又使其面臨嚴重的挑戰(zhàn)。在此背景下，高師物理學專業(yè)課程設置應遵循先導性、整體性、專業(yè)性、實效性等原則，體現(xiàn)課程結構板塊化、板塊結構網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡配置均衡化的課程設置理路。

［關鍵詞］新課改；高師物理學專業(yè)；課程設置